RELATO DE EXPERIÊNCIA DO TRABALHO NO BERÇÁRIO I.

RELATO DE EXPERIÊNCIA DO TRABALHO NO BERÇÁRIO I. Débora Francieli Vercelino da Trindade ¹ 1-Professora de Educação Infantil e Anos Iniciais das redes municipal de ensino de Ijuí, Rs e do Estado do Rio Grande do Sul, formada no curso normal de nível médio ( IEGCK) Licenciada e Bacharel em Ciências Biológicas (UNIJUÍ), Especialista em Educação Ambiental e Gestão Educacional (UFSM).

RESUMO:

A Educação Infantil é a primeira etapa da Educação Básica e a turma do berçário I atende crianças de quatro meses até um ano de idade. O cuidar e o educar são indissociáveis por isso se torna importante oportunizar experiências e vivências aos bebês que proporcionem o contato com a natureza. Foram oportunizadas visitas de pequenos animais e momentos de contato com diferentes verduras e vegetais para: Ampliar o repertório de músicas e sons conhecidos pela turma e estabelecer comunicação através da imagem para desenvolver a linguagem oral, corporal e percepção visual utilizando livros infantis; Estimular as crianças através do contato com animais e com a natureza incentivando a preservação do ambiente; Ofertar as crianças frutas e verduras no cesto heurístico para que experienciem diferentes gostos; incentivar as famílias a oportunizar e vivenciar com as crianças momentos com a natureza. Dentre as atividades propostas estavam a visita de pequenos animais como gato, cachorro e pato às crianças, contato com grama, cesto heurístico com frutas, legumes, verduras e realização de um portfólio com as famílias.Com este trabalho as crianças receberam estímulos através do contato com animais e com a natureza o que serviu para incentiva-los juntamente com suas famílias a preservar o ambiente e tiveram a oportunidade de experimentar diferentes frutas e verduras para desenvolver o paladar.

PALAVRAS – CHAVES: Natureza, vivências, bebês.

ABSTRACT: Early Childhood Education is the first stage of Basic Education and the nursery class I serves children from four months to one year of age. Caring and educating are inseparable so it is important to give experiences and experiences to babies who provide contact with nature. Visits of small animals and moments of contact with different vegetables and vegetables were offered to: Expand the repertoire of songs and sounds known by the group and establish communication through the image to develop oral, body language and visual perception using children's books; Encourage children through contact with animals and nature by encouraging the preservation of the environment; Offer children the fruits and vegetables in the heuristic basket so that they experience different tastes; Encourage families to opportunize and experience with children moments with nature. Among the proposed activities were the visit of small animals like cat, dog and duck to the children, contact with grass, heuristic basket with fruits, vegetables, vegetables and realization of a portfolio with the families. With this work the children received stimuli through the contact With animals and with nature which served to encourage them along with their families to preserve the environment and had the opportunity to try different fruits and vegetables to develop the palate.

KEYWORDS: Nature, experiences, babies.

2 INTRODUÇÃO A Educação Infantil é a primeira etapa da educação básica e tem um importante papel na formação das crianças sempre buscando o seu desenvolvimento integral. O currículo para escola infantil seguindo as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil deve ser pautado na concepção de que a criança é um “sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva” (BRASIL, 2010, p.12). Os eixos norteadores dos currículos são interações e brincadeiras, e através destes deve ser garantido que a criança tenha seu desenvolvimento físico, psicológico e social. É importante que a criança na educação Infantil desenvolva diferentes linguagens bem como sua autonomia através da ludicidade e brincadeira, sempre levando em conta que as atividades trabalhadas pelos professores devem considerar o interesse dos alunos. Na turma de berçário I que é composta por crianças de zero a um ano se faz necessário estimular os bebês para o seu desenvolvimento integral. Segundo a proposta Pedagógica do município de Ijuí os professores que trabalham com as crianças não apenas as cuidam, mas fazem mediação para garantir aos pequenos contatos com o meio, atuando, organizando e interpretando o mundo com elas. As crianças vêm desde cedo para Educação Infantil e nela recebem cuidados de higiene e alimentação além de ser estimuladas para o seu desenvolvimento através do brincar e vivenciar diferentes experiências. Observa-se, porém que durante o período em que estão na escola há pouco contato, vivência e interação com plantas e animais o que é importante para que as mesmas se familiarizem com a natureza para no futuro desenvolver uma consciência ambiental. A Educação Ambiental é um tema transversal que deve ser trabalhado em todos os níveis e modalidades de ensino. Sendo assim a Educação infantil como integrante da educação básica tem também a incumbência de enfatizar as questões ambientais. Segundo a proposta curricular da Educação Infantil do município de Ijuí (2014) o início da vida escolar tem um papel próprio a cumprir, sendo que a creche e a pré-escola são espaços educacionais que devem ter como objetivo principal, oportunizar a criança um desenvolvimento pleno e harmonioso em todos os seus 3 aspectos. O Parâmetro Nacional de Qualidade para a Educação Infantil (2006), no volume 2, defende uma perspectiva educacional que respeite a diversidade cultural e promova o enriquecimento permanente do universo de conhecimentos. Desta forma se faz necessário trabalhar com os bebês de forma lúdica proporcionando o contato com sabores, texturas, sons, imagens para que vivenciem e tenham contato com tudo que está a sua volta, enriquecendo, suas experiências sendo assim foi oportunizado às crianças visitas de pequenos animais e momentos de contato com diferentes verduras e vegetais para: • Ampliar o repertório de músicas e sons conhecidos pela turma e estabelecer comunicação através da imagem para desenvolver a linguagem oral, corporal e percepção visual utilizando livros infantis; • Estimular as crianças através do contato com animais e com a natureza incentivando a preservação do ambiente; • Ofertar as crianças frutas e verduras no cesto heurístico para que experimentem diferentes gostos; • Incentivar as famílias a oportunizar e vivenciar com as crianças momentos com a natureza.

METODOLOGIA

Em momentos distintos foi oportunizado à turma visitas de animais como: gato, cão, pato, e feitos registros fotográficos e filmagens. Além disso as crianças eram levadas a brincar na grama para ter contato com a textura destas plantas. Paralelamente as famílias eram convidadas a realizar com seus filhos vivências com a natureza e registrar de forma criativa em um portfólio da turma o momento e também foi levado aos bebês um cesto heurístico com frutas, legumes e verduras.

4 RESULTADOS E DISCUSSÃO

A turma de 2015 do Berçário I, turno da amanhã era composta por quatorze crianças sendo três matriculadas somente no turno da manhã e onze integrais As crianças eram da faixa etária dos quatro aos onze meses, sendo que o desenvolvimento motor variava conforme a idade de cada um. Os mais velhos engatinhavam e/ou andavam com apoio, sentavam-se sem ajuda e por iniciativa própria. As crianças com idade aproximada há seis meses sentavam no tatame sem apoio e utilizam os membros para se movimentar, rolando para trás e para frente, conseguiam alcançar e agarrar os objetos desejados ou posicionar-se no chão para brincar. Os com idade a partir dos quatro meses sentavam com apoio e manuseavam objetos com as mãos usando a cabeça para explorar o mundo à sua volta, olhando para os lados. Gostavam de visualizar imagens dos livros infantis, mesmo que o tempo de concentração era pequeno. Também se tornava um momento prazeroso à hora de cantar músicas pela reação de alegria demonstrada pelas crianças. A rotina iniciava com a recepção das crianças a partir das sete horas da manhã até oito horas e trinta minutos, neste momento as crianças poderiam dormir, após este horário elas recebiam individualmente o café. Em seguida eram feitas atividades referentes ao projeto e a higienização como troca de roupas e fraldas. Por volta das onze horas às crianças recebiam individualmente o almoço e após era feita a hora do descanso em que eles dormiam. Em uma sala de berçário há uma professora e uma auxiliar para garantir o cuidar e educar das crianças, sendo que a professora regente é responsável por propor as vivências. Diariamente além dos cuidados de higiene, alimentação e hora do descanso eram cantadas músicas infantis e feitas contação de histórias. Para enriquecer a prática foram planejadas visitas de animais às crianças. Este contato pode ajudar no desenvolvimento infantil, pois possibilita que os pequenos experienciem o cuidado com os seres da natureza. Segundo a proposta curricular da educação infantil de Ijuí Rs (2014) ações de cuidados com plantas e animais faz com que as crianças aprendam a amar e valorizar a natureza. 5 A primeira visita foi de uma gata adulta, trazida pela sua dona. As crianças ficaram curiosas e receosas ao mesmo tempo. Com incentivo da professora e auxiliar algumas tocaram nos pelos do animal, outros observaram a visita à distância, mas com expressões de alegria. Também foi recebida a visita de um cachorro filhote, desta vez as crianças rodearam o animal e tocaram seu pelo sem medo. Cantando a música “La vem o Pato” surgiu à ideia: Por que não trazer um pato para escola? . O pato era adulto e veio em uma gaiola, os pequenos rodearam o local onde estava o bichinho e ficaram tentado colocar a mão no mesmo, teve uma que até colocou o dedo dentro do bico do pato, sempre com a supervisão de um adulto. Para se despedir algumas crianças choraram demonstrando que queriam permanecer em contato com o animal. Para dar continuidade às vivências com a natureza foi planejado um momento em que as crianças foram brincar na grama. Neste espaço os pequenos puderam engatinhar caminhar e sentar sobre a grama de jardim, muitos passaram as mãos nestas plantas e procuravam pedras e folhas que estavam neste local tendo um contato importante com estes elementos da natureza. Como as crianças em sua maioria iam de manhã a partir das oito horas para escola e permaneciam neste local em média até cinco horas da tarde, todas as vivências ofertadas a elas em relação à natureza são importantes por serem únicas. Foi aí que surgiu um tema às famílias. A atividade consistia em levar o filho brincar junto à natureza e registrar o momento com fotos e descrição da reação da criança em uma folha do portfólio da turma. As famílias foram criativas nos registros e desempenharam a tarefa com dedicação. Outra atividade significativa foi o cesto heurístico com frutas legumes e verduras para que as crianças tivessem o contato com diferentes sabores da natureza. A palavra heurístico pode ser definida como o que serve para descoberta ou investigação. Na cesta foram colocadas vegetais como morangos, bananas, alface, cenoura, pimentão verde, tomates, temperos verde (salsa e cebolinha), rúcula, maçã, banana, batata e cebola com cascas devidamente higienizados. O cesto foi colocado no centro da sala e as crianças aos poucos foram se aproximando e colocando os mesmos na boca. 6 Nesta experiência tiveram contatos com diferentes sabores e cores e deixaram em evidência suas preferências como os morangos e frutas que já eram do convívio como bananas e maçãs. Por serem curiosos, estarem na fase de desenvolvimento oral e ser uma característica desta faixa etária levam os objetos que pegam à boca, muitas foram às expressões feitas quando sentiam um gosto mais forte como, por exemplo, do tempero chamado cebolinha. Além de todas as vivências com a natureza as crianças do berçário I também tiveram contato com tintas, brincadeiras no espelho, pinturas de rosto, ficha de textura com algodão e esponja de aço, manuseio de instrumentos musicais que possibilitam momentos de prazer e ludicidade na escola. Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil (2010) a avaliação deve observar o desenvolvimento da criança através do acompanhamento do trabalho pedagógico. Avaliar não deve ser sinônimo de selecionar, promover ou classificar devendo ser garantida a observação crítica das interações feitas, os registros realizados por adultos e crianças, a continuidade dos processos de aprendizagem contando com documentação específica permitindo que as famílias reconheçam o trabalho pedagógico realizado na escola e a não retenção das crianças na Educação Infantil. As crianças até um ano de idade adquirem muitos conhecimentos. Tem aprendizagens que acontecem naturalmente como engatinhar, caminhar, falar, mas os estímulos ofertados a elas nesta faixa etária são importantes para seu desenvolvimento. Normalmente as questões ambientais são deixadas de lado no trabalho com bebês, porém ao observar a reação das crianças ao longo do desenvolvimento do projeto pode-se afirmar que trabalhos de sensibilização e vivências como o desenvolvido são importantes. As crianças na primeira visita de animal à turma mostraram-se receosas em tocar a gata, mas ao mesmo tempo curiosas e felizes com a presença da visitante. Já na visita dos outros animais foram logo colocando a mão nos bichinhos e mostraram contentamento com a vivência o que evidencia que a criança precisa de experiências positivas para desenvolver o sentimento de que são partes da natureza e devem ter cuidados como meio. 7 Geralmente o contato com livros, tintas e músicas são esperados de uma escola, porém o trabalho com elementos da natureza é necessário. Sabe-se que é difícil sair com quatorze bebês e uma auxiliar apenas para passear ao ar livre, então adaptações são necessárias como trazer a “natureza” para dentro da sala e criar alternativas para que esta interação dos bebês com o meio aconteça. A partir das visitas as crianças puderam sentir que a textura dos pelos e penas dos animais são diferentes. O contato com a grama também ofereceu a eles uma experiência diferente ao que estavam acostumados que era o chão e o tatame da sala. Experimentar os vegetais do cesto heurístico fez com que eles pudessem perceber através da pesquisa que existem diferentes sabores na natureza. Entre as crianças alguns sabores foram bem aceitos por serem do convívio e outros causaram estranhamento demonstrado através das expressões faciais. O portfólio realizado com os pais foi importante, pois muitos relataram que seus filhos brincaram felizes em contato com a natureza. Propor às famílias momentos de interação com as crianças e a natureza foi uma forma de divulgar o projeto e incentivar a relação positiva entre família e escola.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Fazer uma avaliação do trabalho desenvolvido com bebês é difícil pelo fato de os mesmos não falar. Mas é possível afirmar que eles tiveram contato com músicas infantis e que se familiarizaram com as mesmas. Se comunicaram através da imagens e foram estimulados a desenvolver a linguagem oral, corporal e percepção visual através dos livros infantis. Receberam estímulos através do contato com animais e com a natureza o que serviu para incentiva-los juntamente com suas famílias a preservar o ambiente e tiveram a oportunidade de experimentar diferentes frutas e verduras para desenvolver o paladar. É possível fazer estas afirmações a partir das observações das expressões e reações das crianças ao realizar o que estava proposto.

8 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil vol.2, Brasília, 2006. ____________ Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil /Secretaria de Educação Básica. Brasília: MEC, SEB, 2010. IJUÍ. Proposta Curricular Tempo e Espaço de Ser Criança Educação Infantil. Cadernos SMEd- Ijuí, Rs, 2014, 84p.