O ENSINO DE LIBRAS PARA CRIANÇAS SURDAS POR MEIO DA LITERATURA VISUAL

O presente trabalho tem por objetivo refletir sobre o processo de ensino de Libras para crianças surdas por meio da Literatura Visual, por meio de inúmeros recursos didáticos e paradidáticos, portanto, faz-se necessário entender que a literatura surda é a produção literária de pessoas surdas, que utilizam a Língua de Sinais como sua língua materna e expressam sua experiência e cultura por meio da escrita ou da poesia em língua de sinais ou em língua escrita.

A literatura surda tem uma rica tradição que remonta às histórias orais contadas por gerações de surdos em todo o mundo e se desenvolveu ao longo do tempo em uma forma sofisticada e distintiva de arte literária. É uma forma de expressão cultural e artística que reflete a identidade e as perspectivas da comunidade surda e pode ajudar a promover a compreensão e o respeito pela cultura e pela língua de sinais.

O ensino de Libras (Língua Brasileira de Sinais) para crianças surdas por meio da literatura visual pode ser uma abordagem eficaz e agradável para incentivar a aquisição da língua de sinais. A literatura visual inclui livros infantis ilustrados, que permitem a compreensão dos conceitos por meio de imagens e sinais, o que é especialmente importante para crianças que ainda estão desenvolvendo suas habilidades de leitura e escrita.

Ao utilizar a literatura visual como ferramenta de ensino, é possível estimular a compreensão e a expressão da língua de sinais, além de desenvolver habilidades cognitivas e linguísticas, como a percepção visual, a compreensão de histórias e a interpretação de sinais e gestos.

Os livros infantis ilustrados em Libras permitem que as crianças surdas possam se identificar com personagens surdos e suas histórias, tornando a aprendizagem mais significativa e envolvente. Além disso, esses livros podem ajudar a promover a inclusão e a diversidade, sensibilizando os leitores sobre a importância da Língua de Sinais e da cultura surda.

Outra vantagem do uso da literatura visual para o ensino de Libras é a facilidade de adaptação para diferentes idades e níveis de aprendizado, bem como a possibilidade de utilização em diferentes contextos educacionais, como escolas, bibliotecas e em casa.

A literatura surda é extremamente importante porque representa uma expressão cultural única da comunidade surda. Essa literatura é produzida por surdos e para surdos, e muitas vezes é criada em línguas de sinais, que são as línguas naturais das comunidades surdas.

Ela oferece uma oportunidade para que a cultura, a história, as experiências e as perspectivas dos surdos sejam compartilhadas e celebradas. Além disso, a literatura surda pode ajudar a combater a marginalização e o preconceito contra a comunidade surda, aumentando a conscientização sobre a cultura e as questões importantes que afetam os surdos.

É uma forma importante de empoderamento para os surdos, pois lhes dá a capacidade de contar suas próprias histórias e moldar sua própria identidade cultural. Ela pode fornecer modelos positivos de representação para jovens surdos e ajudá-los a se sentirem orgulhosos de sua identidade e cultura.

Para trabalhar com essa forma de literatura, é importante compreender as especificidades e características da comunicação visual que utiliza a Libras, porém, é importante entender a cultura surda e a língua de sinais para trabalhar com literatura surda. Isso inclui conhecer as diferentes formas de sinalização em diferentes países, estados e regiões.

Portanto, deve-se utilizar imagens e vídeos para ilustrar as histórias e mensagens. As imagens e os vídeos devem ser criativos e significativos para o público, uma vez que na literatura visual ou surda, a narrativa é construída através das imagens e dos sinais. Portanto, é importante utilizar a narrativa visual para transmitir a história de forma clara e coerente.

A interação visual entre as imagens e os sinais deve ser explorada ao máximo. Isso significa que as imagens devem complementar e reforçar os sinais, criando uma experiência visual enriquecedora, além da criatividade que é fundamental. Por isso, é importante explorar novas formas de comunicação visual e gestual para criar histórias e mensagens significativas.

Desse modo, o uso da literatura visual como ferramenta de ensino de Libras para crianças surdas pode ser uma estratégia efetiva para aprimorar as habilidades linguísticas, cognitivas e culturais, além de promover a inclusão e a diversidade

 

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 

BIGOGNO, Paula Guedes. Cultura, Comunidade e Identidade Surda: o que querem os surdos? (Trabalho de Conclusão de Curso) Graduação em Bacharelado em Ciências Sociais. Universidade Federal de Juiz de Fora. Juiz de Fora. Minas Gerais. 2012.

KARNOPP, Lodenir Becker. Produções culturais de surdos: análise da literatura. Cadernos de Educação. FaE/PPGE/UFPel. Pelotas, v. 36, p. 155-174, maio/agosto 2010.

LODI, Ana Claudia Balieiro. LUCIANO, Rosana de Toledo. Desenvolvimento da linguagem de crianças urdas em língua brasileira de sinais. LODI, Ana Claudia B.; LACERDA; Cristina B.F. de (org.) Uma escola, duas línguas: letramento em língua portuguesa e língua de sinais nas etapas iniciais de escolarização. Porto Alegre: Mediação, 2009.

MOURA, Maria Cecília de. Surdez e Linguagem. LACERDA, Cristina Broglio Feitosa de SANTOS, Lara Ferreira dos. Tenho um aluno surdo, e agora? Introdução à Libras e educação de surdos. São Carlos: EdUFSCar, 2013.

PEREIRA, Maria Cristina da Cunha et al. Libras: conhecimento além dos sinais. 1. Ed. – São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2011.

STROBEL, K. As imagens do outro sobre a cultura surda.4. ed. - Florianópolis: Ed. da UFSC, 2016.

LIDIANE DA SILVA XAVIER - Graduada em Pedagogia; Especialista em Educação Infantil e professora na Rede Municipal de Ensino Público na cidade de Rondonópolis. 

NOEMI BRAGA DE REZENDE- Graduada em Pedagogia e História (FALBE e UFMT); Especialista em Psicopedagogia (UNIGRAN) e professora na Rede Municipal de Ensino Público na cidade de Rondonópolis.

RAQUEL SANTOS SILVA - Graduada em Letras; Especialista em Educação Infantil e professora na Rede Municipal de Ensino Público na cidade de Rondonópolis.

ROSANGELA ALVES DA SILVA ARAÚJO- Graduada em Pedagogia (UFMT); Especialista em Psicopedagógico Afirmativo e professora na Rede Municipal de Ensino Público na cidade de Rondonópolis.

VALQUÍRIA MENDES MARQUES- Graduada em Pedagogia (UENP); Especialista em Psicopedagogia (FIC) e professora na Rede Municipal de Ensino Público na cidade de Rondonópolis.

VALQUIRIA RODRIGUES DIAS- Graduada em Pedagogia (UFMT); Especialista em Psicopedagogia (UNISERRA) e professora na Rede Municipal de Ensino Público na cidade de Rondonópolis.