O USO DO FILME NAS AULAS DE HISTÓRIA PELOS PROFESSORES DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DA CIDADE DE CONDE/BA

Divanei Ferreira dos Santos*

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RESUMO

Esteartigo é fruto de uma pesquisa por nós realizada sobre uso do cinema na sala de aula nas escolas municipais na Cidade de Conde Estado da Bahia. O foco da investigação incidiu na discussão de estratégias para melhoria do ensino, instrumentalizando o professor do ensino fundamental e médio na utilização do cinema como recurso pedagógico em sala de aula. Para atingir tal objetivo, o tipo de estudo adotado, foi baseadono método qualitativo na análise dos instrumentos de pesquisa produzido referentes ao ensino de História e cinema. Nessa pesquisa adotou-se a entrevista como meio para coletar informação sobre o tema em questão, levando em consideração suas limitações, pra evitar distorções na análise das informações colhidas. Osresultados apontam a relevância da linguagem midiática em sala de aula e especificamente na disciplina História, enfatizando novas abordagens historiográficas para o ensino de historia, oferecendo assim, um ensino com novas linguagens audiovisuais na sala de aula. A percepção dos professores apresentou semelhanças com as teorias e preposições pedagógicas sobre o usodo cinema na sala de aula e em sua prática educativa. Ficou visível a contradição entre respostas de professores e alunos na utilização do filme no processo de ensino-aprendizagem.

Palavras-chave: Ensino; Cinema; Sala de Aula.

 

 

INTRODUÇÃO

Ao longo do século XX a História como ciência e conhecimentovem passando por uma substancial renovação temática e metodológica o que a faz se apresentarde forma diferente do que prevaleceu por muito tempo, que pregava um ensino estritamente visual de textos e trato superficial dos filmes.

Nesse modelo de ensino, os filmes eram apenas vistos, e não visualizados, sua função era apenas estética, ou seja, de ilustrar e decorar as aulas de história, sem nenhuma função cognitiva.

Portanto, não nos deve causar estranheza o fato de os professores de História igualmente resistirem a propor a seus alunos a análise de filmes. Apesar de os filmes exigirem uma leitura particular, é extremamente importante que os estudantes entrem em contato com eles e que os leiam não como ilustrações e conteúdos, mas como uma nova abordagem que pode adotar o seu discurso no conhecimento histórico.

Hoje, o ensino de história tem desenvolvido seus próprios conceitos e métodos de trabalho e recursos didáticos, deixando de ser feito com base em modelos teóricos previamente construídos pela sociedade.

Nas últimas décadas, a investigação histórica passou a considerar a importância da utilização de diversas metodologias, fontes e linguagens para a construção de um saber histórico mais atrativo, aproximando o ensino de história das novas abordagens teórico-metodológicas. Nesse propósito, são utilizadas diferentes linguagens que podem ser abordados no estudo da história, entre elas, estão à música, o teatro, a fotografia, desenhos, relatos orais e o cinema. Aperfeiçoou, então, métodos para extrair informações de diferentes naturezas dos vários registros humanos já produzidos, reconhecendo que a comunicação entre os homens, além de escrita, é oral, gestual, figurada, musical e rítmica.

Nesse sentido, de certo modo, o cinema também é uma forma de acesso a essas informações. Através do cinema, ao aluno é permitido até mesmo aprender diferentes culturas, música, refletir sobre seus valores, suas práticas cotidianas e relacioná-los com problemáticas históricas inerentes ao seu grupo de convívio. Entretanto é preciso ter bem claro que cinema não é história. É preciso considerar que o cinema, assim como os museus e as bibliotecas, integram o campo da memória. Assim, o cinema como qualquer outra forma de memória,é um recorte e nos ajuda a lembrar algumas coisas e a esquecer outras.

Os diálogos entre o ensino de história e o cinema, redimensionam assim, a importância do filme, como um veículo sócio-cultural e educativo. É preciso salientar que o contexto cinematográfico integra os educando aos diversos aspectos que envolvem a produção de filme, como o enredo social, o local de produção, o aparato técnico, propiciando um elo entre o presente, passado e futuro, passando numa teia de questionamentos, ou seja, problematizando o contexto cinematográfico na historiografia apresentada pelo filme.

Atualmente o acesso aos filmes tem sido facilitado pela televisão e, mais recentemente pelo DVD. Pensando no espaço que o cinema e o vídeo vêm ocupando no cotidiano do educando condense, a proposta que está delineada neste artigo é abordar a opinião dos professores de história do município de conde, em relação ao uso do filme na sala de aula e discutir o cinema como uma das linguagens que permeiam a transposição didática e a prática epistemológica do saber histórico.

O cinema abarca um caráter difusor e mediador de idéias, lazer, vida cotidiana, realidades, traduzem valores culturais e sociais de uma sociedade. Refletir sobre a aplicação dessa linguagem em sala de aula é levantar questões acerca da prática docente no que tange a projeção, as lacunas que se forma ao longo dessa atividade por ser tratada de forma isolada e fragmentada. Nesse sentido, o objetivo desse trabalho é contribuir para a discussão das estratégias instrumentalizando o professor do ensino fundamental e médio na utilização do cinema como recurso pedagógico na sala de aula. Além, de discutir algumas possibilidades e contradições desta linguagem alternativa de ensino.

O filme não tem como objetivo substituir o livro trata-se de um método alternativo e não substitutivo que configure um novo tipo de relação com o processo de aprendizagem. Assim, pode ser visto como mais uma chave que poderá abrir para o educando as portas do conhecimento da pesquisas e do questionamento sobre a história.

Trata-se de uma pesquisa centrada no método qualitativo na análise dos instrumentos de pesquisa produzido referente ao ensino de História e cinema. Esse tipo de pesquisa baseia-se na premissa de que a reflexão sobre filmes na sala de aula, procura ampliar as vias de acesso ao conhecimento da história, que durante anos era restrita aos livros didáticos, e só foi possível com as experiências humanas, tal como vivida e tal como ela é definida por seus próprios autores.

Adotou-se a entrevista como meio para coletar informação sobre o tema em questão, levando em consideração suas limitações, para evitar distorções na avaliação das informações colhidas.

O município que serviu como local de estudo no qual este trabalho de pesquisa foi realizado é a cidade de Conde, que se situa ao litoral norte do estado da Bahia¹. Sendo assim, utilizei como campo de estudo as Escolas Municipais do lugar mencionado. Os sujeitos colaboradores deste estudo científico foram os alguns professores de História e Geografia e alunos das unidades de ensino. O critério de participação dos educadores foi selecionar os que usam ou usaram essa metodologia. Quanto aos alunos, ouvimos principalmente os que viveram e vivem a experiência de assistir filmes durante a aula.

As entrevistas analisadas para este artigo referem-se ao Ensino Fundamental e Médio, sendo entrevistados sete professores e noventa alunos no período de quinze de novembro avinte e dois de dezembro na entrevista com perguntas fechadas os participantes responderam a questões como: Com que freqüência utiliza o filme? Quais cuidados metodológicos? Como a linguagem cinematográfica pode auxiliar o trabalho do professor? O cinema substitui o professor de História? Enfim, estas e outras questões estarão em anexo ao final do artigo. Para compor a pesquisa do processo da coleta de dados foram escolhidas cinco escolas: Eduardo Cavalcante Lins, Hermógenes Gomes do Nascimento, Dr. Severino Vieira, Helena de Castro Batista, Maria Carolina Rocha e Eduardo Almeida que possuíam características semelhantes em termos de clientela, porte e número de matrícula.