Modelo do Plano de Aulas

Modelo do plano de aulas

Armindo Alberto Mauelele

Instituto de formação de professores primários de Chibututuine 

Plano de lição nᵒ 1/2016

Disciplina: Psicopedagogia

Data: 2 de Maio de 2016

Duração: 90 minutos

Instrutor: Armindo Alberto Mauelele

Tema: Avaliação

Métodos de ensino: método expositivo; método de trabalho independente; método de elaboração conjunta e método de trabalho em grupo.

Objectivo geral:

ü  Compreender a avaliação escolar

Objectivos específicos:

ü  Conceituar avaliação

ü  Indicar as funções de avaliação;

ü  Identificar os tipos de avaliação;

ü  Discutir os instrumentos de avaliação.

1.Introdução +Motivação=10 minutos (Elaboração conjunta e expositivo)

1.Os alunos corrigem o TPC e fazem revisão da aula passada e, o professor intervirá caso necessário

ü  Correcção do TPC

ü  Revisão da aula passada

2.Mediação e assimilação do conteúdo novo=50 minutos (métodos de ensino =Expositivo e elaboração conjunta)

2. O professor apresenta o novo tema aos formandos:” A AVALIAÇÃO”

2.1. Após a apresentação do novo tema os formandos dão o conceito de avaliação e a formadora intervirá caso necessário

Segundo MINED (2004), avaliação é um processo de recolha e interpretação sistemática de informações que implicam juízos de valor com vista a tomar decisões.

Na perspectiva de DUARTE & BASTOS (2012/2013), avaliação educacional é uma actividade que deve percorrer os processos educativos, engloba a dimensão qualitativa, não descurando a quantitativa, identificando os pontos fortes e os constrangimentos, visando melhorar e garantir a qualidade. Nesse sentido, são formados juízos de valores e tomadas decisões, comparando o que foi proposto com o que é alcançado.

De acordo com LINÂNEO (2008), avaliação é uma tarefa didáctica necessária e permanente do trabalho docente, que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem.

Ainda na perspectiva de LIBÂNEO (Ibid.), a avaliação é uma tarefa complexa que não se resume á realização provas e atribuição de notas. A mensuração apenas proporciona dados que devem ser submetidos a uma apreciação qualitativa. A avaliação assim cumpre funções pedagógico-didácticas, de diagnóstico e de controlo em relação as quais se recorre a instrumentos de verificação do rendimento escolar.

2.2.Em seguida, os formandos indicam as funções de avaliação e a formadora intervirá para dar resumo e corrigir os erros que forem constatados.

Funções da avaliação

ü  Função pedagógica

Se refere ao papel da educação no cumprimento dos objectivos gerais e específicos da educação escolar. Cumprindo a sua função didáctica, a avaliação contribui para a assimilação e fixação. E depois a correcção dos erros cometidos, possibilita o aprimoramento, ampliação e aprofundamento de conhecimentos e habilidades e, desta forma, o desenvolvimento cognitivo.

ü  Função diagnóstica

Permite identificar o progresso e dificuldades dos alunos, a actuação do professor que por sua vez determinam as modificações do processo de ensino, para melhor cumprir com as exigências dos objectivos.

A avaliação diagnóstica ocorre em três momentos: no inicio da aula, onde se verificam as condições prévias dos alunos de modo a prepará-los para a matéria nova; durante o processo de mediação e assimilação é feito o acompanhamento do progresso dos alunos, apreciando os resultados obtidos, corrigindo falhas, esclarecendo dúvidas estimulando-os a continuarem a trabalhar até que alcancem resultados positivos. Ao mesmo tempo essa avaliação fornece ao professor informações sobre como ele está conduzindo o seu trabalho, no final de uma unidade didáctica, trimestre ou ano lectivo.

ü  Função de controlo

A função de controlo se refere aos meios de frequência das verificações e de qualificações dos resultados escolares, possibilitando o diagnóstico de situações escolares. Há um controlo sistemático e continuo que ocorre no processo de interacção professor-aluno, no decorrer das aulas, através de uma variedade de actividades, que permitem ao professor observar como os alunos estão se conduzindo na assimilação de conhecimentos, habilidades e no desenvolvimento das capacidades mentais

Há que salientar que estas três funções funcionam num sistema de interdependência de maneiras que não se possa restringir a avaliação a mera classificação numérica aos conhecimentos dos alunos, que vai determinar a sua selecção ou apuramento para níveis subsequentes do ensino.

Segundo Claudino Pilleti, a avaliação, se desenvolve, em diferentes momentos do PEA, com objectivos distintos. No inicio do processo, temos a avaliação diagnóstico (tem função diagnóstica) que é utilizada para verificar:

• Conhecimentos que os alunos têm;
• Pré-requisitos que os alunos apresentam;
• Particularidades dos alunos.

Aplica se este tipo de avaliação no inicio de cada unidade, semestre, trimestre ou ano lectivo.

Ao longo do processo de ensino e aprendizagem temos a avaliação formativa que tem uma função controladora. São os seguintes propósitos da avaliação formativa:

• Informar o professor e o aluno sobre o rendimento da aprendizagem;
• Localizar as deficiências na organização do ensino.

Ao longo do processo de ensino e aprendizagem temos a avaliação somativa, que tem a função classificatória, isto é, classifica os alunos no fim de um semestre, trimestre, ano, curso ou unidade, segundo os níveis de aproveitamento.

Tipo	Função
Diagnóstico	Diagnóstica
Formativa	Controladora
Somativa	Classificatória

Objecto de avaliação

O objecto de avaliação pedagógica corresponde aos três grandes domínios do comportamento humano: Domínio cognitivo: relativo ao saber, ao conhecimento em si, em termos de conceitos, de teorias e de informação técnico-científico sistemático;

Domínio efectivo: que diz respeito ao saber ser e saber estar, implicando determinados valores e atitudes de conduta;

Domínio psicomotor: relacionado com o saber fazer, ou seja, com as habilidades de diversa ordem, que ditam uma certa orientação do individuo, em termos de intervenção prática no meio.

2.3.Depois da actividade acima os formandos identificam os tipos de avaliação e a formadora intervirá caso necessário.

Tipos de avaliação

ü  Avaliação diagnóstica

É um tipo de avaliação que tem como objectivo fundamental, proceder a uma análise de conhecimentos e aptidões que o aluno deve possuir num dado momento para poder indicar novas aprendizagens.

A avaliação diagnóstica é de suma importância, pois é ela que vai indicar o grau de dificuldades que a nova aprendizagem poderá ter. Saber-se-á qual é a medida de aprendizagem a ser usada, pois a medida que indica quanto o aluno deve aprender e ao próprio aluno, as suas possibilidades.

ü  Avaliação formativa

A avaliação formativa, acompanha todo o processo de ensino e aprendizagem, identificando as aprendizagens bem sucedidas das que levantaram dificuldades que se possa dar remédio a estas últimas a conduzir a generalidade dos alunos a proficiência desejada e ao sucesso nas tarefas que realizam.

É um tipo de avaliação que ocorre enquanto o aluno está aprendendo, enquanto está executando as actividades. Destina-se a observar a que a que o aluno, para ver como faz e orientá-lo para fazer tudo certo, sem todavia impor nada, pois errado também se aprende. Assim o aluno aprende de forma correcta e o professor evita que o aluno cometa erros e não haja desperdício de tempo.

ü  Avaliação somativa

Esta avaliação procede ao balanço de resultados no final de um segmento de ensino e aprendizagem, acrescentando novos dados aos recolhidos pela avaliação formativa, contribuindo para apreciação mais equilibrada do trabalho realizado. Esta avaliação é realizada para fazer um balanço do aproveitamento dos alunos, pelo menos em termos de objectivos cognitivos e algumas habilidades mentais. Normalmente é feita através de provas escritas. É importante porque indica ao professor o grau de alcance dos objectivos e também permite ao professor fazer a análise de eventuais causas do insucesso dos alunos. Quanto mais frequentes forem as avaliações, mais rapidamente podem ser removidos os problemas que impedem os problemas que impedem uma melhor aprendizagem.

2.4.Apois a actividade acima os formandos discutem os instrumentos de avaliação e a formadora intervirá para remediar possíveis erros.

ü  Instrumentos de avaliação

 

a)      Para a avaliação diagnóstica, por exemplo, pode-se realizar o pré-teste, o teste diagnóstico, a ficha de observação ou qualquer outro instrumento elaborado pelo professor.

b)     Para avaliação formativa, são as observações, os exercícios, os questionários, as pesquisas.

c)      Na avaliação somativa, os dois tipos de instrumentos mais usados são as provas objectivas e as provas subjectivas. Se por um lado, as provas objectivas têm vantagens de precisão e clareza, elas são mais limitantes do que as provas subjectivas, pois estas oferecem mais chance ao aluno para colocar a sua opinião, formar conceitos e generalizações.

   3. Domínio e consolidação = 20minutos (método de trabalho em grupo)

3. Para verificar o domínio e consolidação dos conteúdos acima tratados os formandos em grupos respondem o seguinte questionário por escrito e a formadora intervirá caso necessário

Questionário

1 O que entendes por avaliação?

 Avaliação é uma apreciação qualitativa sobre os dados relevantes ao processo de ensino e aprendizagem que auxilia ao professor a tomar decisões sobre o seu trabalho.

2.Indique as funções de avaliação

• Função pedagógica didáctica;
• Função diagnóstica;
• Função de controlo.

3.Descreva a avaliação formativa.

A avaliação formativa, acompanha todo o processo de ensino e aprendizagem, identificando as aprendizagens bem sucedidas das que levantaram dificuldades que se possa dar remédio a estas últimas a conduzir a generalidade dos alunos a proficiência desejada e ao sucesso nas tarefas que realizam.

4.Verificação= 10 minutos (método de ensino= trabalho independente)

4. Finalmente para verificar o nível de compreensão dos conteúdos dados os formandos irão responder as seguintes perguntas em casa.

1. Explique como ocorre a avaliação somativa no processo de ensino e aprendizagem

2.Indique 4 procedimentos indispensáveis para uma boa prova oral

3. Em que consiste o teste de correspondência?

 

Bibliografia

1.DUARTE & BASTOS, caderno de actas de comunicações das jornadas da educação 2012/2013

2.MINED, Manual de apoio à avaliação Pedagógica, 2004

3.LIBÂNEO, Didáctica, são Paulo Cortez, 2008