A importância da Didática na formação dos educadores

Resumo

O presente artigo tem a finalidade sintetizar a importância da didática na formação dos educadores, conceituando o conceito de Didática no recorrer do contexto histórico e sua aplicação na prática pedagógica para aplica-las em sala de aulas com seus respectivos alunos no processo de ensino-aprendizagem. Além disso,discorrer os diferentes tipos de tendências pedagógicas que influencia as práticas educativas dos educadores que adquirem conhecimento teórico na formação acadêmica e por meio destas tendências em conjunto com prática educativa poderá desenvolver um trabalho excelente no âmbito escolar.

Introdução

Compreender-se que o educador, é visto como “um sujeito, que junto com outros sujeitos, constrói em seu agir” (LUCKESI, 2001), entretanto o educador tem a capacidade de transformar vidas por meio da educação.

Portanto sua formação pedagógica reflete em sua prática de ensino, por isso, a importância da didática, como disciplina, em sua formação acadêmica dos futuros educadores.Nessa prerrogativa da importância da didática na formação dos educadores que abordaremos neste artigo, envolvendo o estudo sintetizado da contribuição da didática na pratica pedagógica e a avaliação das diferentes tendências pedagógicas que influencia a didática dos educadores no âmbito escolar.

A palavra didática origina-se do grego didaktiké, traduzido como “arte de ensinar”. Em primeiro momento, este sentido mais originário correspondia aproximadamente a tudo aquilo que é “próprio para o ensino”.

O termoDidática surge das ações de Comênio (1592-1670) em sua obra Didática Magna, e originalmente significa “a arte de ensinar” que tinha como objetivo a reformar a escola e o ensino. E através da Didática Magna, Comenius pretendia estabelecer os fundamentos da “arte universal de ensinar tudo a todos”, privilegiando sobretudo o educador, o método e o conteúdo.

Durantes séculos, a didática foi entendida como técnicas e métodos de ensino, sendo uma ramificação da pedagogia que correspondia somente por “como ensinar”.

 

Entretanto, a didática pode ser definida como um conjunto de atividades organizadas pelo docente visando o favorecimento da construção do conhecimento pelos estudantes.

Os elementos da ação da didática constituem tradicionalmente em: professor, aluno, conteúdo, contexto e estratégias metodológicas (PACIEVITCH, 2012).

Presentemente, a didática é uma ramificação da pedagogia, sendo uma das disciplinas fundamentais na formação dos professores, denominada por LIBÂNEO (1990, p.25) como “teoria do ensino” por investigar os fundamentos, as condições e as formas de realização do ensino.

Portanto, a didática está inteiramente associada à teoria da educação, as teorias da organização escolar, as teorias do conhecimento e à psicologia da educação. Nesse contexto teórico a base da pratica educativa, entretanto, a didática tornou-se principal ramo da pedagogia, sendo necessária a dominação de todas as teorias na integração para desenvolver uma boa pratica educativa. Assim, o professor dispõe de recursos teóricos para organização e articulação dos processos de ensino e aprendizagem.

Segundo LIBÂNEO (1990) aponta que a didática:

“A ela cabe converter objetivos sociopolíticos e pedagógicos em objetivos de ensino, selecionar conteúdos e métodos em função desses objetivos, estabelecer os vínculos entre ensino e aprendizagem, tendo em vista o desenvolvimento das capacidades mentais dos alunos (...) trata da teoria geral do ensino (1990, p.26).”

 

De acordo com PACIEVITCH (2012) afirma que a disciplina da didática deve desenvolver a capacidade crítica dos docentes, no intuito que possam avaliar deforma clara a realidade do ensino. Um dos desafios da didáticaé de articular os conhecimentos adquiridos sobre o como, para quem, “o que” ensinar e o “por que” ensinar. 

Para Luckesi (2001) a função da Didática é de criar condições para que o educador se prepare técnica, cientifica, filosófica e efetivamente para qualquer tipo de ação que irar exercer.Por sua vez, existem vários elementos que formarão a didática do professor, e cada classe turma exigirá uma pratica diferente.

Entre os elementos da didática encontramos o planejamento, a metodologia e a avaliação.Para isso o professor necessitar conhecer cada um deles para desenvolver um trabalho de excelência como educador.Em outras palavras o professor tem o conhecimento teórico da didática e dos métodos a ser aplicados em sala de aula.De acordo com COMENIUS (2001, p.51) expõe que “os educadores são os especialistas que estão mais bem dotados para exercer a tarefa educativa, dado que, por um lado, detém o conhecimento e por um lado conhecem o método”. Portanto, como a tarefa educativa é reponsabilidade dos educadores, compete aos professores à atualização constantemente, pois a competência de ensinar deve estar unida as de aprender. O professor antes de exercer suas atividades de ensinar, deve optar por uma tendência pedagógica que orienta a sua pratica educativa, não se deve usar uma delas de forma isolada em toda a sua docência. Entretanto, procurar analisar cada uma e averiguar a melhor que convém ao seu desempenho acadêmico, com maior eficiência e qualidade de atuação. Atualmente, na pratica docente, existem uma mistura dessas tendências.

 1 As diferentes tendências pedagógica incluída na pratica pedagógicas

De acordo com os educadoresLibâneo (1990) e Saviani (1997)ondefaz uma analisedemonstrando as principais tendências pedagógicas usadas na educação, que se dividem em duas grandes linhas de pensamento pedagógico. Sendo elas: Tendências Liberais e Tendências Progressistas.

A pedagogia liberal sustenta a ideia de que a escola tem por função preparar o indivíduo para o desempenho de papéis sociais, de acordo com as aptidões individuais. Para isso, os indivíduos precisam aprender a adaptar-se aos vários valores e às normas vigentes na sociedade de classes, através de desenvolvimento da cultura individual. A ênfase no aspecto cultural esconde a realidade das diferenças de classes, pois, embora difundida a ideia de igualdade de oportunidades, não leva em conta a desigualdade de condições.

(LIBÂNEO, José Carlos. 1990 pg. 22)

 

Existem quatro tendências pedagógicas liberais:

 Tendência tradicional: tem como objetivo a transmissão dos padrões, normas e modelos dominantes. Os conteúdos escolares são separados da realidade social e da capacidade cognitiva dos alunos, sendo impostos como verdade absoluta em que apenas o professor tem razão. Sua metodologia é baseada na memorização, o que contribui para uma aprendizagem mecânica, passiva e repetitiva.

Tendência renovada: a educação escolar assume o propósito de levar o aluno a aprender e construir conhecimento, considerando as fases do seu desenvolvimento. Os conteúdos escolares passam a adequar-se aos interesses, ritmos e fases de raciocínio do aluno. Sua proposta metodológica tem como característica os experimentos e as pesquisas. O professor deixa de ser um mero expositor e assume o papel de elaborar situações desafiadoras da aprendizagem. A aprendizagem é construída através de planejamentos e testes. O professor passa a respeitar e a atender as necessidades individuais dos alunos.

Tendência renovada não-diretiva: há uma maior preocupação com o desenvolvimento da personalidade do aluno, com o autoconhecimento e com a realização pessoal. Os conteúdos escolares passam a ter significação pessoal, indo de encontro aos interesses e motivação do aluno. São incluídas atividades de sensibilidade, expressão e comunicação interpessoal, acentuando-se a importância dos trabalhos em grupos. Aprender torna-se um ato interno e intransferível. A relação professor-aluno passa a ser marcada pela afetividade.

Tendência tecnicista: enfatiza a profissionalização e modela o individuo para integrá-lo ao modelo social vigente, tecnicista. Os conteúdos que ganham destaque são os objetivos e neutros. O professor administra os procedimentos didáticos, enquanto o aluno recebe as informações. O educador tem uma relação profissional e interpessoal com o aluno.

 Logo, nas tendências pedagógicas progressistas analisam de forma critica as realidades sociais, cuja educação possibilita a compreensão da realidade histórico-social, explicando o papel do sujeito como um ser que constrói sua realidade. Ela assume um caráter pedagógico e político ao mesmo tempo. Libâneo (1990) defende que a pedagogia progressista não tem como institucionalizar-se numa sociedade capitalista; daí ela ser um instrumento de luta dos professores ao lado de outras práticas sociais (pg32). É divida em três tendências:

Tendência libertadora: o papel da educação é conscientizar para transformar a realidade e os conteúdos são extraídos da pratica social e cotidiana dos alunos. Os conteúdos pré-selecionados são vistos como uma invasão cultural. A metodologia é caracterizada pela problematizarão da experiência social em grupos de discussão. A relação do professor com o aluno é tida como horizontal em que ambos passam a fazer parte do ato de educar.

Tendência libertaria: a escola propicia praticas democráticas, pois acredita que a consciência política resulta em conquistas sócias. Os conteúdos dão ênfase nas lutas sociais, cuja metodologia é está relacionada com a vivência grupal. O professor torna-se um orientador do grupo sem impor suas idéias e convicções.

Tendência crítico-social dos conteúdos: a escola tem a tarefa de garantir a apropriação critica do conhecimento cientifico e universal, tornando-se uma arma de luta importante. A classe trabalhadora deve apropriar-se do saber. Adota o método dialético, esse que é visto como o responsável pelo confronto entre as experiências pessoais e o conteúdo transmitido na escola. O educando participa com suas experiências e o professor com sua visão da realidade.

Para que toda prática educativa seja efetiva, o professor precisa conhecer a didática enquanto conteúdo específico, isto ajudara em sua formação no âmbito escolar discernindo asdiferentes formas de educar e as diversificadas tendências pedagógicas buscando a melhor pratica para desenvolver em cada turma estudantil.Mas a prática educativa não pode suceder de forma espontânea, sem um planejamento, metas e instrumentos a ser aplicados em sala de aula. Segundo Marinho e Ferreira (2012) o professor tendo posse desses conhecimentos, terá uma variedade de metodologias e concepção que auxiliarão a elaborar seus planejamentos e sua didática em sala de aula.  Por isso é fundamental o professor tem uma excelente formação em didática no curso de graduação conhecendo diversos tipos de abordagens de praticas educativas, pois ele exercer a função de educador e disseminador de conhecimento aos discentes no processo de ensino e aprendizagem.

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