PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MINAS GERAIS

Instituto de Ciências Econômicas e Gerenciais

Curso de Ciências Contábeis

3º Período Noite

Contabilidade Intermediária

Direito Tributário

Filosofia II

Introdução à Ciência Atuarial

Logística das Organizações

Métodos Quantitativos

Produção e Compreensão de Textos

 

Caroline Beatriz Paixão Chaves

Débora Barcelos Buenos Aires

Graciana de Almeida dos Santos

Luciana Neves de Souza Cruz

Jéssica Rayane da Silva

A IMPORTÂNCIA DOS DIVERSOS SABERES À FORMAÇÃO ACADÊMICO-PROFISSIONAL DE CONTADORES

 
 
 
 
 
 
 
 
Belo Horizonte

06 maio 2013
Caroline Beatriz Paixão Chaves

Débora Barcelos Buenos Aires

Graciana de Almeida dos Santos

Luciana Neves de Souza Cruz

Jéssica Rayane da Silva

 

 

 

 

 

 

 

 

A IMPORTÂNCIA DOS DIVERSOS SABERES À FORMAÇÃO ACADÊMICO-PROFISSIONAL DE CONTADORES

 

Relatório apresentado às Disciplinas: Contabilidade Intermediária, Direito Tributário, Filosofia II, Introdução à Ciência Atuarial, Logística das Organizações e Métodos Quantitativos do 3º Período do Curso de Ciências Contábeis Noite do Instituto de Ciências Econômicas e Gerenciais da PUC Minas BH.

 

Professores: Álisson da Silva Costa

Cristiano Garotti da Silva

Ev Ângela Batista Rodrigues

Marcelo Carlos Ribeiro

Marcelo Nascimento Soares

Rafael Ornelas Machado

Sergio Callic

 
 
 
 
 
 
Belo Horizonte

06 maio 2013

SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO 03

 

2 DISCUSSÃO E SÍNTESE DO LIVRO “OS SETE SABERES NECESSÁRIOS À EDUCAÇÃO DO FUTURO 04

 

3 ANÁLISE E SÍNTESE DOS QUESTIONÁRIOS APLICADOS AOS PROFISSIONAIS DE DIVERSAS ÁREAS DE CONHECIMENTO SOBRE A IMPORTÂNCIA DOS DIVERSOS SABERES À SUA FORMAÇÃO ACADÊMICA E SUA ATUAÇÃO PROFISSIONAL 09

 

4 RESULTADO DAS DISCUSSÕES INTERGRUPAIS SOBRE A IMPORTÂNCIA DOS CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS E DOS SABERES PERTINEMTES DOS CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS DAS DISCIPLINAS DO 3º PERÍODO 10

 

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS 12

 

REFERÊNCIAS 13

 

APÊNDICE A - MODELO DA ENTREVISTA REALIZADA COM DIVERSOS PROFISSIONAIS.......................................................................................................14

 

APÊNDICE B – PROFISSIONAIS ENTREVISTADOS..............................................15

 


 

1 INTRODUÇÃO

 

Este trabalho trata da importância dos setes saberes necessário à formação profissional das diversas áreas. Tem como objetivo analisar e descrever a importância de se ensinar o que é o conhecimento, que gera a incerteza das informações transmitidas uma vez que elas podem não refletir a realidade. Dessa forma, para esclarecer questionamentos sobre esse assunto e nos fazer refletir sobre a importância do conhecimento, foi realizado um estudo da literatura pertinente ao assunto e entrevistas de campo com profissionais de diversas áreas visando aprimorar os conhecimentos sobre o tema abordado e aplicá-los no desenvolvimento do trabalho.

Apresentará uma análise do livro “Os setes saberes necessários para a educação do futuro”, no qual o autor Edgar Morin critica a metodologia utilizada na educação contemporânea cujo foco é o conhecimento específico em detrimento de uma ampla visão. Neste sentido, o autor desenvolve uma sistemática fundamentada em sete eixos que nortearão a educação do futuro. Será observado, através de entrevistas com profissionais de diversas áreas, a importância dada aos conhecimentos específicos voltados para a área de atuação profissional.


2 DISCUSSÃO E SÍNTESE DO LIVRO “OS SETE SABERES NECESSÁRIOS À EDUCAÇÃO DO FUTURO”

 

O Livro “Os sete saberes necessários à educação do futuro” tem como objetivo, entre outros, o aprofundamento da visão transdisciplinar da educação. Os Sete Saberes, propostos por Edgar Morin, constituem eixos e, ao mesmo tempo, caminhos que são abertos à todos que pensam e fazem educação, abrindo uma perspectiva sem precedentes.

O capítulo I do livro aborda que o conhecimento está sujeito ao erro e a ilusão, sendo difícil reconhecê-los, em absoluto, como tais. Segundo Morin (1921. P.19) “O erro e a ilusão parasitam a mente humana desde o aparecimento do Homo Sapiens”. O conhecimento transmitido à sociedade não reflete as coisas do mundo externo uma vez que é, ao mesmo tempo, uma tradução e reconstrução cerebral que se baseia em estímulos e sinais captados e codificados pelos nossos sentidos. Esta tradução da nossa realidade nos submete a o risco do erro.

Ainda em relação ao erro e a ilusão, Morin aborda que as diferenças culturais, sociais e de origem também são fatos que conduzem ao erro. Cada grupo de pessoas alega que aquilo que pratica é o correto, normal e verídico e que o seu modo de viver e pensar é o que vale. Nesse sentido, a racionalidade permite a distinção entre o intelectual e o efetivo, sendo esta sua proteção contra o erro e a ilusão. No entanto ela não elimina a possibilidade de erro quando se torna uma doutrina que obedece a um modelo mecanicista e determinista para considerar o mundo não racional, mas racionalizadores.

Para Morin, como a educação está propícia a transmitir conhecimentos ameaçados pelo erro e pela ilusão, o conhecimento científico pode tanto detectar quanto desenvolver erros e cabe à educação do futuro dedicar-se a identificação da origem dos erros, ilusões e da cegueira. Deve-se reconhecer na educação do futuro um princípio de incerteza racional, a verdadeira racionalidade ser autocrítica.

Em relação aos Princípios do Conhecimento Pertinente, o autor trata de um problema capital que sempre foi ignorado que é a necessidade de promover o conhecimento, de forma que seja possível aprender os problemas globais e fundamentais e neles inserir conhecimentos parciais e locais.

 A fragmentação do conhecimento em disciplinas é um fator que impede a visualização do vínculo entre as partes e o todo. É fato que todas as disciplinas contribuíram para o avanço do conhecimento e não são substituíveis, mas não significa que devemos apenas conhecer uma parte da realidade. O principio de Pascal, citado por Morin (1921. P.35), ressalta que:

Sendo todas as coisas causadas e causadoras, ajudadas ou ajudantes, mediatas ou imediatas, e sustentando-se todas por um elo natural e insensível que une as mais distantes e mais diferentes, considero ser impossível conhecer as partes sem conhecer o todo, tampouco conhecer o todo sem conhecer particularmente as partes.

Assim sendo, ter uma visão do conjunto é fundamental. Faz-se necessário substituir o conhecimento fragmentado pelo conhecimento capaz de unir os objetos conforme o seu contexto, complexidade e conjunto. Para isso, a educação do futuro deve adotar métodos que permitam compreender a mutualidade das relações e a reciprocidade das influências existente entre as partes e o todo nesse mundo complexo.

Morin aborda três problemas essências à educação do futuro:

  • Disjunção e Especialização Fechada, que trata da hiperespecialização que impede tanto a percepção do global (fragmentado por ela em parcelas) quanto do essencial (dissolvido por ela).
  • Redução e Disjunção, que trata do princípio da redução, que limita o conhecimento do todo ao conhecimento de suas partes, levando a restrição do complexo ao simples.
  • Falsa Racionalidade que trata da racionalização abstrata que é incapaz de compreender o vivo e humano aos quais se aplica.

O século XX trouxe avanços tecnológicos gigantescos para todas as áreas do conhecimento científico e técnico. Como consequência trouxe também uma cegueira para os problemas globais, fundamentais e complexos gerando assim erros e ilusões.

O ser humano é, ao mesmo tempo, físico, psíquico, biológico, cultural, social e histórico. Esta complexa unidade da natureza humana é completamente separada na educação através das disciplinas, tornando impossível a compreensão do que é o ser humano. Para conhecer o humano é preciso restaurar, ao mesmo tempo, o

 

conhecimento e consciência desta identidade complexa e da identidade comum. A condição humana deveria ser o objeto essencial de todo o ensino.

Com base nas disciplinas atuais é possível reconhecer a unidade e a complexidade humanas. Para isso é preciso reunir e organizar os conhecimentos dispersos nas ciências naturais e humanas, na literatura e na filosofia. Isso põe em evidência o elo indissolúvel que existe entre a unidade e a diversidade de tudo que é humano. Nesse sentido, a educação do futuro precisa promover a consolidação dos conhecimentos provenientes das ciências naturais dos conhecimentos derivados das ciências humanas como forma de colocar em evidência a multidimensionalidade e a complexidade humana.

Cuidar para que a ideia de unidade da espécie humana não suprima a ideia de diversidade é uma tarefa a ser desenvolvida na educação do futuro. O princípio de unidade/diversidade deve ser ilustrado por todas as áreas do conhecimento.

Com o universalismo e a evolução do mundo o homem passou por diversas transformações. Esta história começou com uma diáspora planetária, que afetou todos os continentes, não trouxe cisão genética mas levou a uma extraordinária diversidade de línguas, culturas e etc. Segundo Morin (1921,p.67) “Cada parte do mundo faz, mais e mais, parte do mundo e o mundo, como um todo, está cada vez mais presente em cada uma de suas partes.” Nesse sentido, percebemos que o mundo está, cada vez mais, uno e cada vez mais dividido.

O século XX trouxe consigo contracorrentes regeneradoras e suscitadas em reação às correntes dominantes, que podem mudar o curso dos acontecimentos.São exemplos destas contracorrentes a contracorrente ecológica; a contracorrente qualitativa; a contracorrente de resistência a vida prosaica puramente utilitária à tirania onipresente do dinheiro.

A condição planetária, com sua extraordinária diversidade de línguas, culturas, destinos fontes de inovação e de criação em todos os domínios, torna-se um buraco negro a medida que absorve todo e qualquer conhecimento no âmbito do conhecimento mundial da educação sem limites de armazenamento.

Vivemos uma era de incertezas, que por vezes não nos dá certeza e se mostra imprevisível, devido ao progresso. Diferente das civilizações antigas, que tinham ciclos periódicos, hoje, nenhuma tecnologia ou mente humana pode nos dar certeza do pôr vir. A incerteza dos acontecimentos históricos, citadas pelo autor, nos mostram que não há como prever acontecimentos históricos, que simplesmente surgem e nos pegam de surpresas.

Enfrentar as incertezas é primordial para prosseguirmos, já que é necessário conviver com elas. Morin cita quatro tipos de incertezas ligadas ao conhecimento:

  • A incerteza cérebro-mental;
  • A incerteza lógica;
  • A incerteza racional; e
  • A incerteza psicológica.

A incerteza do real traz consigo ideias e teorias que traduzem o real, mas que podem não traduzir a realidade uma vez que a realidade pode ser algo invisível, e o irrealismo pode ser o real.A incerteza do conhecimento pode ser um risco de ilusão e erro, sendo apenas um arquipélago no oceano de incertezas.

É a incerteza que modifica o processo do conhecimento. Com essa mudança conseguimos adquirir novos conhecimentos, ampliando e estendendo o curso das coisas e renovando o nosso entendimento sobre o real.

Para enfrentarmos o desafio, precisamos estar conscientes da aposta e usar a estratégia como forma de minimizar os riscos. No entanto os riscos são incertos, mesmo utilizando estratégias. O que pode-se fazer é analisar todas as formas possíveis, com prudência e audácia, para apresentar o problema da dialética entre fins e meios. Deve-se lutar contra as incertezas das ações, podendo até superá-las em médio e curto prazo. As oportunidades de risco podem ser riscos de oportunidade.

No sexto capítulo Edgar Morin aborda a condição planetária na era da globalização. Esse fenômeno vivido atualmente, onde tudo está interligado, permanece como um aspecto ainda não devidamente abordado no ensino talvez pela quantidade de informações que não conseguimos processar e organizar.

Existem dois tipos de compreensão: a intelectual e a humana. A compreensão intelectual considera que o aprendizado é em conjunto e explica apenas o que é necessário aprender. A compreensão humana é mais completa, sendo então o motivo da diferenciação das matérias. A dificuldade de compreensão do sentido das palavras se tornou presente no nosso dia-a-dia e isso se deve a diversos fatores, como a existência de ruídos de comunicação, o diferente modo de entendimento na transmissão uma mensagem, a ignorância de ritos e costumes, a incompreensão dos valores imperativos, propagados no seio de outra cultura, a incompreensão dos imperativos éticos próprios a uma cultura, a impossibilidade no âmago da visão do mundo e a incompreensão de uma estrutura mental em relação à outra.

Distanciar-se do imediato é necessário para que possamos compreendê-lo. No entanto, devido à complexidade e à aceleração do mundo atual, isso é praticamente impossível sendo esta a real dificuldade. Deve-se ensinar que não basta reduzir a um só a complexidade dos problemas planetários uma vez que todos os problemas estão amarrados uns aos outros.

A ética humana, "antropo-ética", leva em conta o caráter ternário da condição humana, que é ser ao mesmo tempo indivíduo↔sociedade↔espécie. Nesse sentido, a ética indivíduo/espécie necessita do controle mútuo da sociedade pelo indivíduo e do indivíduo pela sociedade, ou seja, a democracia. A ética não pode ser ensinada por meio de lições de moral. Deve formar-se nas mentes com base na consciência de que o humano é, ao mesmo tempo, indivíduo, parte da sociedade e parte da espécie. Nesse sentido, educar com base na antropo-ética é conscientizar sobre a cidadania, que não se limita a um espaço pequeno, comunitário, mas é planetária. Ser cidadão terreno é ser responsável pelo combate aos grandes problemas da atualidade.

Tudo deve estar integrado para permitir uma mudança de pensamento, para que se transforme a concepção fragmentada e dividida do mundo, que impede a visão total da realidade. Essa visão fragmentada faz com que os problemas permaneçam invisíveis em diversas situações, principalmente para muitos governantes.

A democracia é mais que um regime político. É a regeneração continua de uma cadeia complexa e retroativa: os cidadãos produzem a democracia que produz cidadãos. Na democracia o indivíduo é cidadão, pessoa jurídica e responsável. Por um lado exprime seus desejos e interesses, por outro, é responsável e solidário com sua cidade.

O autor destaca que todas as características da democracia tem um caráter dialógico que interliga, de maneira complementar, termos antagônicos: Liberdade.↔Igualdade.↔Fraternidade. Afinal a democracia depende das condições que dependem de seu exercício (espírito cívico, aceitação da regra do jogo democrático).

 

3 ANÁLISE E SÍNTESE DOS QUESTIONÁRIOS APLICADOS AOS PROFISSIONAIS DE DIVERSAS ÁREAS DE CONHECIMENTO SOBRE A IMPORTÂNCIA DOS DIVERSOS SABERES À SUA FORMAÇÃO ACADÊMICA E SUA ATUAÇÃO PROFISSIONAL

 

Com o intuito de obter dados necessários à analise proposta neste trabalho, foi realizada pesquisa com dez profissionais de diferentes áreas de atuação. Em cada entrevista foram elencadas três perguntas sobre a importância dos diversos saberes à formação acadêmica e profissional.  Dentre os entrevistados, os cargos ocupados foram de gerentes de marketing e vendas, analista de marketing, técnico de homologação, diretora financeira, auditores e consultores.

Em relação às disciplinas e conteúdos programáticos da área ampla que despertaram maior interesse dos entrevistados durante a graduação cursada, observa-se que a maioria dos profissionais apontaram interesse pelas disciplinas especificas, voltadas diretamente para a sua área de atuação. Esse interesse justifica-se por dois motivos: aptidão natural para desenvolver aquele tipo de conhecimento e atuação profissional voltada para aquela determinada área.

A importância das relações existentes entre os conhecimentos amplos e os conteúdos específicos foi apontada por todos os entrevistados. No entanto, percebe-se que, apesar da consciência desta importância, o foco ainda permanece nos conhecimentos específicos. Poucos entrevistados mencionaram disciplinas que não estão voltadas especificamente à sua área de formação ou atuação.

            É importante conciliar os conhecimentos específicos com os conhecimentos gerais como forma de obter uma ampla visão daquilo que se propõe. Para isso, os profissionais devem buscar aperfeiçoar as informações obtidas e inclui-las no contexto amplo e não somente especificá-las.


4 RESULTADO DAS DISCUSSÕES INTERGRUPAIS SOBRE A IMPORTÂNCIA DOS CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS E DOS SABERES PERTINENTES DOS

CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS DAS DISCIPLINAS PERÍODO X

 

No mundo globalizado o ser humano não pode se isolar das ideias, dos acontecimentos, dos movimentos e das inovações que surgem diariamente. As informações obtidas estão interligadas e complementam o conhecimento adquirido. Nesse sentido, deve-se somar ao conhecimento específico o contexto social que o cerca, sendo necessária a atualização constante dos fatos.

O foco no conhecimento específico é produto do meio em que vivemos uma vez que origina-se da individualização e especialização cada vez mais crescente no mercado de trabalho. As pessoas crêem que o aperfeiçoamento em determinadas áreas ou assuntos são caminhos à obtenção de desta que profissional. Nesse sentido, valorizando somente o conhecimento especifico as dificuldades de relacionar o conhecimento com o ambiente que o cerca ficarão evidentes.

A fim de evitar que este fato ocorra, é necessário que a as pessoas tenham entendimento e segurança na busca também pelo conhecimento pertinente, permitindo assim avaliar toda situação nova que chega até ele. Isto deixa claro a importância dos cursos oferecidos atualmente nas escolas, que visam colocar o aluno em sintonia com tais conhecimentos.

Favorecer o uso da inteligência geral, usando os conhecimentos existentes com o propósito de superar as contradições e identificar a falsa racionalidade, deve ser o norte da educação do futuro. Portanto é necessário incluir, nos processos pedagógicos, conteúdos pertinentes que contribuem não somente para a formação profissional, mas para a formação humana.

Ignorar esses conteúdos é formar-se um profissional sem destaque no mercado cada vez mais dinâmico e globalizado, que visa pessoas aptas a atuar em áreas especificas, mas também em outras áreas. Outros ensinamentos contribuem para uma formação mais humanística e auxilia a comunicação e socialização dentro do mercado de trabalho.

A integração disciplinar deve proporcionar a aptidão de pensar, capacitando as pessoas na compreensão do vivo e do humano. Dessa forma, é possível resolver problemas globais, fundamentais e complexos, diminuindo os erros e ilusões.

O aprendizado envolve à aquisição e a construção de diferentes tipos de conhecimento, experiências, competências e habilidades, não se limitando a ter acesso a informações. Não se trata de “transferir” informação e conhecimento, mas de um processo de interação e comunicação, o qual resulta na construção de novos conhecimentos e informações.

 

 


5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

 

Com a elaboração desse trabalho, concluímos que existem saberes norteadores ao processo de aprendizagem que são, muitas vezes, ignorados no processo educacional. Nesse sentido, o livro “Os sete saberes necessários à educação do futuro”, de Edgar Morin, foi utilizado como ponto de partida para se repensar a educação do século XXI. 

O livro expõe os problemas centrais que, ainda hoje, permanecem esquecidos e são necessários à educação do futuro. Através dos sete eixos de discussão pontuados pelo autor, compreendemos o quão importante estes elementos são à formação humana e profissional.

É necessário destacar a importância da educação como forma de sanar os erros e incertezas ocasionados pelos desafios da atualidade. Morin percebe esta necessidade ao propor uma revisão das práticas pedagógicas, considerando que as mesmas são formadas por um ensino disciplinar que mutila seu objeto e não o coloca em seu contexto. Faz-se necessário a integração das disciplinas uma vez que a visão fragmentada do conhecimento impede de ver a realidade e de reconhecer os erros e as ilusões.

Por meio de entrevistas realizadas com profissionais de diversas áreas, constatamos a importância de situar as disciplinas cursadas nos contextos social e global bem como de conciliar seus conteúdos na obtenção de um amplo conhecimento. No mundo globalizado esse é um diferencial que as organizações buscam e que gera competitividade no mercado de trabalho. No entanto, apesar de conscientes dessa necessidade, as pessoas continuam priorizando o conhecimento específico, fato esse observado na maioria das entrevistas.

Concluímos que, para uma educação mais eficiente, não basta ensinar somente conteúdos específicos e isolados. Vivenciamos esta situação ao cursarmos, ao longo deste período, disciplinas especificas, como Contabilidade Intermediária e Direito Tributário, e disciplinas pertinentes, como, por exemplo, Filosofia, Logística, Produção de Texto entre outras. Apesar de inicialmente não percebermos a real necessidade das disciplinas pertinentes à formação acadêmica, ao longo do período observamos que elas complementam o conteúdo especifico do curso e são importantes para entendermos o seu contexto.

 

REFERÊNCIAS

MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. Disponível em: <http://www.juliotorres.ws/textos/textosdiversos/SeteSaberes-EdgarMorin.pdf>. Acesso em: 08 abr. 2013.

MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. Tradução de Catarina Eleonora F. da Silva e Jeanne Sawaya. 2. ed. São Paulo: Cortez, Brasília: UNESCO, 2000. 102 p.


APÊNDICE A – MODELO DA ENTREVISTA REALIZADA COM DIVERSOS PROFISSIONAIS

  1. Descrição da sociedade empresária onde você atua.
  1. Qual é a função ocupada por você na sociedade empresária?
  1. Disciplinas – e conteúdos programáticos – da área ampla que despertaram seu maior interesse durante a graduação cursada. 
  1. Relações existentes entre os conhecimentos amplos ou gerais e os conteúdos específicos da área em que atua.
  1. Importância dos conhecimentos de outras áreas de conhecimento à sua atuação.


APÊNDICE B – PROFISSIONAIS ENTREVISTADOS

 

Nome: Tatiane Alves

Empresa onde Trabalha: OCL – Objetividade Consultoria Ltda.

Função: Gerente de Marketing e Vendas

Nome: Ana Paula Coelho Barbosa

Empresa onde Trabalha: S/A Estado de Minas

Função: Analista de Marketing

 

Nome: Arlene dos Reis
Empresa onde Trabalha: Empresa 1

Função: Técnico de Homologação Júnior

Nome: Gustavo Guimarães Cruz

Empresa: Empresa 1

Função: Técnico de Homologação Sênior

Nome: Myrene Buenos Aires

Empresa: Buenos Müller Consultoria e Treinamento 

Função: Diretora Financeira

Nome: Maria Inês

Empresa: PricewaterhouseCoopers Auditores Independentes

Função: Gerente de auditoria

Nome: Luisa Toscano

Empresa: PricewaterhouseCoopers Auditores Independentes

Função: Assistente técnico sênior

Nome: Luiz Alfredo

Empresa: PricewaterhouseCoopers Auditores Independentes

Função: Gerente Sênior

Nome: Leticia Staling

Empresa: PricewaterhouseCoopers Auditores Independentes

Função: Responsável por projetos de auditoria de processos e sistemas, mapeamento de controles, análise e avaliação de riscos nos segmentos de Siderurgia, Automotivo, Alimentício, Construção Civil, Varejista e Entretenimento; Auditoria dos processos de negócio; Diagnóstico do ambiente de Tecnologia da Informação (TI); Otimização dos controles internos dos processos de negócio; e Compliance.

 

Nome: Daniel Marteletto

Empresa: PricewaterhouseCoopers Auditores Independentes

Função: Supervisor de Auditoria