A importância do ensino produtivo para a formação do pensamento crítico-reflexivo

A IMPORTÂNCIA DO ENSINO PRODUTIVO PARA A FORMAÇÃO DO PENSAMENTO CRÍTICO-REFLEXIVO

RESUMO: O presente artigo visa analisar uma atividade de uma obra didática do Ensino Médio, a análise está baseada nas propostas de ensino de gramática de Travaglia (2009). O tipo de pesquisa é de natureza bibliográfica, com caráter exploratório e método dedutivo. Vale mencionar que, além de Travaglia (2009), o estudo desenvolveu-se ancorado em pesquisadores como Marchuschi (2008), Antunes (2003) e Bagno (1999). Podemos afirmar que o trabalho colabora para o campo de estudo relacionado ao ensino da língua. Assim como, os resultados mostram que o ensino produtivo pode proporcionar melhores condições de aprendizagem para os alunos, contribuindo para a formação do pensamento crítico-reflexivo e para a interação do falante em diversas situações comunicativas. Os resultados da análise mostram que a atividade atende a alguns aspectos do ensino produtivo, contudo, ainda torna-se necessário que ocorram muitas mudanças na elaboração das questões. As problemáticas levantadas no trabalho se referem ao fato de o ensino da gramática tradicional ser insuficiente para a aprendizagem dos discentes. PALAVRAS-CHAVE: Ensino produtivo. Pensamento crítico-reflexivo. Gramática. 2

1. INTRODUÇÃO

O artigo em questão surgiu da intenção de desenvolver mais um estudo acerca da eficácia do ensino produtivo. O principal objetivo é analisar uma atividade gramatical proposta em uma obra didática de Ensino Médio, a fim de saber se essa atividade prioriza o ensino produtivo. A pesquisa, de cunho bibliográfico, é pautada nas propostas de linguistas como Travaglia (2009), Marchuschi (2008), Antunes (2003) e Bagno (1999). Para a realização dessa pesquisa, utilizamos como base as propostas de ensino de gramática de Travaglia (2009), que abordam quatro tipos de gramática, são elas: Gramática de Uso, Gramática Teórica, Gramática Reflexiva e Gramática Normativa. A atividade escolhida pertence à obra didática “Português Contemporâneo: diálogo, reflexão e uso”, publicada em 2017, pelo autor William Cereja e pelas autoras Carolina Dias Vianna e Christiane Damien. Outro aspecto importante, a ser mencionado, é o fato de a obra didática ser utilizada, atualmente, em escolas estaduais do município de Tianguá – CE. Com o intuito de organizar a abordagem do assunto, o desenvolvimento teórico está dividido em quatro seções. Na seção, intitulada “Concepções: Linguagem, Gramática e Ensino da Língua”, exploramos os conceitos das temáticas em questão, além de expormos um breve histórico sobre cada concepção. Em sequência, na seção intitulada “Tipos de Atividades: Linguística, Epilinguística e Metalinguística”, demonstramos como se dão os tipos de atividades, apresentando as características e as diferenças entre elas, além disso, damos exemplos de algumas questões. Na seção intitulada “Procedimentos Metodológicos”, explicamos como se deu a pesquisa, disponibilizando dados importantes para o leitor. Por fim, na seção intitulada “Análise da obra didática”, expomos a análise realizada em uma atividade da obra didática de Ensino Médio, identificando quais questões atendem aos pressupostos do ensino produtivo e comparando as perguntas da atividade com as gramáticas propostas por Travaglia (2009). Em suma, podemos afirmar que esse trabalho visa contribuir para o campo de pesquisas relacionadas ao ensino de gramática, fortalecendo a ideia de que o ensino deve ser produtivo e o professor deve proporcionar uma aula contextualizada, de modo que o aluno desenvolva sua competência comunicativa e forme um pensamento crítico-reflexivo. [...]