Introdução

Educação é a preparação do Homem para integrar-se na sociedade. É neste âmbito que, a Universidade Pedagógica, instituição vocacionada para a formação de professores e quadros da educação, com espírito criativo e inovador, através da cadeira de Estágio Pedagógico em Geografia leva o estudante à realidade das escolas moçambicanas, fazendo assim a ligação da teoria adquirida nos seminários, conferências e na sala de aulas à prática marcada pelo trabalho de campo, contribuindo directa ou indirectamente para a expansão e melhoria da qualidade de ensino.

O presente relatório enquadra-se no âmbito do Estágio Pedagógico integrado no 4º ano da Licenciatura em Ensino de História com Habilitações em Ensino de Geografia. Este relatório tem como objectivo analisar o processo do estágio, desenvolvido na Escola Secundária Geral Patrice Lumumba no 1º ciclo.

Deste modo, o relatório final de Estágio Pedagógico será estruturado em duas grandes partes, culminando numa conclusão geral que pretende evidenciar, sobretudo, os efeitos profissionais e pessoais que o estágio proporcionou. Na primeira parte do relatório será realizada uma análise reflexiva, crítica e projectiva sobre o contexto em que o estágio pedagógico foi desenvolvido, suportando a reflexão apresentada numa segunda parte. A segunda parte desenvolver-se-á em torno do papel que um professor deve assumir como agente responsável por promover uma relação pedagógica de qualidade, com o objectivo de maximizar, constantemente, o sucesso dos alunos.

Por fim, importa reforçar que o desenvolvimento profissional verificado, a capacidade de ultrapassar adversidades, a capacidade de contemplar o erro como um estímulo positivo, e a capacidade reflexiva, crítica e projectiva desenvolvidas tiveram como alicerce um processo de supervisão pedagógica de exímia qualidade, sem o qual se tornava impensável um desenvolvimento tão evidente.

Este conjunto de actividades é elaborado com o intuito de se entender o impacto que este um mês (de 18 de Outubro a 18 de Novembro) tiveram no processo de formação do autor. Ao perceber e reflectir sobre aquilo que fez, possa-se projectar novos comportamentos que permitam evoluir, ultrapassando as dificuldades sentidas no contacto com a escola, com os alunos, com as orientadoras e colega de estágio.

O presente relatório está estruturado da seguinte forma: Capa, página de resto, índice, declaração, dedicatória, agradecimentos, resumo, introdução, objectivos, metodologias, desenvolvimento, conclusão, sucessos, dificuldades, sugestões, anexos, apêndices e referências bibliográficas.

0.1. Objectivos

Com este relatório o autor pretende alcançar os seguintes objectivos:

0.1.1. Geral

• Relatar as actividades realizadas durante o estágio pedagógico em Geografia.

0.1.2. Específicos

• Definir alguns termos importantes no PEA;
• Caracterizar o local do estágio;
• Descrever as actividades realizadas durante o estágio
• Apresentar um resumo do decurso do estágio;
• Indicar as limitações e sugestões para o PEA

0.2. Procedimentos Metodológicos

Foram usados os seguintes procedimentos metodológicos:

Pesquisa bibliográfica – usada na tentativa de maior enriquecimento e sustentação dos dados colhidos o estudo também irá se apoiar na pesquisa bibliográfica, definida como um apanhado sobre os principais trabalhos científicos já realizados sobre um tema escolhido e que são revestidos de importância por serem capazes de fornecer dados actuais e relevantes. Ela abrange: publicações avulsas, livros, jornais, revista, vídeos, internet, etc. Esse levantamento é importante tanto nos estudos baseados em dados originais, colhidos numa pesquisa de campo, bem como aqueles inteiramente baseados em documentos (SILVA & MENEZES;2001:34).

Uso de informação da Internet - foi feita a consulta do internet, que permitiu de igual forma descobrir através de diversos sites como muitos autores internautas pensam acerca do tema. Sabemos que actualmente as novas tecnologias tem sido tão valiosas para a realização de varias actividades, e para este trabalho, foi fundamental, na medida em que permitiu encontrar linhas orientadoras sobre o tema, tornando a execução do trabalho mais facilitado.

A Analise Documental - esta assemelha-se a pesquisa bibliográfica todavia as fontes que constituem são documentos, não apenas livros publicados e artigos científicos divulgados, como é o caso da pesquisa bibliográfica GIL (1991:21). Para o caso do presente trabalho, a leitura de vários documentos, tais como: o plano curricular do ensino básico, regulamento de avaliação do ensino secundário geral, programa de Geografia da 8ª classe entre outros, permitiu buscar neles (nos documentos) informações concretas a cerca das diversas temáticas e conceitos que se discutem no trabalho.

I CAPÍTULO

1.0. Revisão da literatura e definição de conceitos básicos

Neste capítulo procuramos reunir a contribuição dos diversos autores sobre a temática em estudo, assim como elaborar uma resenha crítica de um conjunto de publicações relacionadas com a mesma o que de certa forma contribui na sistematização dos dados apresentados pelo autor.

Umas das primeiras etapas a seguir é a definição de conceitos básicos, como sustenta MARCONI & LAKATOS, (1991:160) ao referir que “é importante definir todos os termos que possam dar margem a interpretações erróneas, com vista a torná-los claros, compreensivos e objectivos e adequados,”.

É relevante este processo pois, o uso de termos apropriados, de definições correctas, contribui para a melhor compreensão da realidade estudada. 

1.1. Conceitos básicos

1.1.1. Ensino – aprendizagem        

Ensinar é “um processo interpessoal, intencional, que utiliza essencialmente a comunicação verbal, o discurso dialógico finalizado como meios para provocar, favorecer e garantir o sucesso da aprendizagem” (ALTET;2000:13).

Nesta perspectiva, o ensino, correspondente a uma transmissão de conhecimentos, tem vindo a colocar-se ao serviço da aprendizagem entendida como uma “construção pessoal, resultante de um processo experiencial, interior à pessoa que se traduz numa modificação de comportamento relativamente estável” (ALARCÃO;1999:86).

Portanto, aprendizagem não significa um amontoar de coisas mas trata-se de um processo sistémico, dinâmico que implica um processo de retroacção e de ajustamentos sucessivos. Da mesma forma, as aprendizagens escolares passam pela comunicação e, numa dada situação, pressupõem interacções entre os actores educativos, ou seja, entre o professor e os alunos.

Assim, tal como refere ALTET (2000:13) porque ensinar é levar a aprender e, sem a sua finalidade de aprendizagem, o ensino não existe, “o ensino-aprendizagem formam uma dupla indissociável”.

1.1.2. Aprendizagem

Aprendizagem é o processo pelo qual as competências, habilidades, conhecimentos, comportamento ou valores são adquiridos ou modificados, como resultado de estudo, experiência, formação, raciocínio e observação. Este processo pode ser analisado a partir de diferentes perspectivas, de forma que há diferentes teorias de aprendizagem[1].[1].

1.1.3. Métodos de Ensino

Segundo LIBANEO (1994:150), método de ensino é um caminho ou estratégias que o professor usa para atingir um objectivo. Os objectivos são assim meios adequados para realizar objectivos.

De maneira geral, o método de ensino engloba o conjunto de todos os passos ou procedimentos, de todas as estratégias ou técnicas que conduzem ao alcance de qualquer objecto de ensino.

Para PROENÇA (1992:96), propõem o método por descoberta no ensino de Historia, onde professor deve gradualmente abandonar a sua posição de único detentor do saber e de transmissor de conhecimento, para se tornar um animador de situações de aprendizagem. Esta perspectiva pressupõe a utilização de novos métodos de ensino, porque não é possível existir uma verdadeira evolução pedagógica se os métodos didácticos permanecerem como sempre tem sido. Ao pretendermos desenvolver capacidades nos alunos no centro da acção didáctica, contribuem para a construção, progressiva e durável, de conceitos gerais e de atitudes próprias da inteligência activa.   

Elaboração conjunta é uma forma de intervenção activa entre o professor e os alunos visando a obtenção de novos conhecimentos, habilidades, atitudes e convicções, bem como a fixação e consolidação de conhecimentos e convicções já adquiridos. Em quanto que o método Expositivo os conhecimentos, as habilidades e tarefas são apresentados, explicadas ou demonstradas pelo professor. E o trabalho independente consiste em tarefas, dirigidas e orientadas pelo professor, para que os alunos as resolvem de modo relativamente independente e criador, (LIBÂNEO;1990:167).

1.1.4. A avaliação

PROENÇA (1992: 168), diz que, avaliação é um processo continuado e sistemático que nos permite detectar em que medida os objectivos, previamente definidos, estão a ser alcançados. A avaliação pressupõe uma prévia definição de objectivos e o acompanhamento contínuo do aluno.

A avaliação esta em intima relação com os objectivos de ensino e não deve ser encarada como um fim, mas antes como um meio que fornece ao professor um feed-back constante que lhe permite adaptar o ensino de forma a ultrapassar as dificuldade que vão surgindo.

Avaliação segundo MARQUES (s/d:12) é um conceito que designa o processo de confronto entre as metas estabelecidas e os resultados obtidos. Ela permite verificar o grau de consecução dos objectivos, através da comparação das metas com os resultados, ajuda a detectar as falhas e incorrecções no processo de ensino e aprendizagem e facilita a distribuição dos resultados escolares dos alunos de acordo com uma escala previamente definida. Há várias modalidades de avaliação: diagnóstica, formativa e sumativa. A primeira permite conhecer o domínio dos pré-requisitos necessários para a compreensão da nova unidade de ensino. A segunda permite detectar as dificuldades de aprendizagem e as deficiências no processo de ensino. Com a terceira, é possível verificar o grau de consecução dos objectivos.

Avaliação é processo de obter informações e usa-la para fórmula juízos que, por sua vez, serão utilizados na tomada de decisões (DIOGO;2010:98).

Na perspectiva de PILETTI (2010:188), avaliação é um processo contínuo de pesquisas que visa interpretar conhecimentos, habilidades e atitudes dos alunos, tendo em vista mudanças esperadas no comportamento, propostas nos objectivos, a fim de que haja condições de decidir sobre alternativas do panejamento do trabalho de professor na escola como um todo.

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