RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO NA PRÁTICA DOCENTE NO ENSINO SUPERIOR

    O professor quando exerce a função de docência, ele se destaca por suas competências desenvolvidas na sua carreira, mas quando chega ao ensino superior, o professor antes não tinha uma formação para dar aulas para o ensino superior, então ele conta com a sua experiência como aluno, o modelo de ensino que predomina no sistema universitário e as reações de seus alunos.

    De acordo com Pimenta e Anastasiou(2010)os professores de ensino superior recebem ementas prontas, dessa forma, elaboram seus planejamentos individuais, esquecendo que a prática pedagógica reflete como um todo, contribuindo assim para uma docência restrita.

    Para GIL (2010), o principal papel do professor do ensino superior passa a ser, portanto, o de formar pessoas, prepará-las para a vida e para cidadania e treiná-las como agentes privilegiados do progresso social.

    Assim percebe-se que os professores entravam para dar aula no ensino superior sem ter uma experiência ou uma qualificação para qual, e com o passar do tempo percebe-se que isso vem mudando.

     De acordo com Masetto (2003, p.13):

Recentemente os professores universitários começaram a se conscientizar de que seu papel de docente do ensino superior, como o exercício de qualquer profissão, exige capacitação própria e específica que não se restringe a ter um diploma de bacharel, ou mesmo de mestre ou doutor, ou ainda apenas o exercício de uma profissão. Exige tudo isso, e competência pedagógica, pois ele é um educador.

     Mas também além de sua especialização, existe outros desafios na docência universitária como: a proposição de um ensino atual que seja interessante e motivador ao aluno, que não é uma tarefa fácil.

    Conforme Cunha (2005) os saberes do docente do ensino superior também foram atingidos pelas transformações e progressos sociais, e pelas inúmeras questões devem fazer parte da reflexão docente visto que a sociedade atual é muito diferente da vivenciada por ele durante seus estudos.

     Sobretudo as exigências são outras, os saberes estão afetados pela inserção exacerbada das tecnologias, estas acabam competindo com o próprio processo de ensino e aprendizagem, devendo ser pensada como possibilidades para este processo atual, visto que sua estadia na sociedade é permanente.

Relação professor - aluno no ensino superior

       Quando se fala na relação professor-aluno no ensino superior, observa-se a construção dessa relação pode ter resultados positivos e negativos, como as dificuldades acadêmicas não podem ser focadas apenas nos alunos, é preciso investir tanto no aluno como no professor para que não se instale um círculo vicioso: professor-problema, aluno-problema, onde se instala um prejuízo maior para a formação do aluno. (PIMENTA E ANASTASIOU 2010).

     Pois dentro de uma sala existe relações interpessoais do professor com o aluno, onde o professor explica, responde, indaga, repreende, elogia, e o aluno questiona, responde, interage, enfim, um universo de atitudes pelo qual se relacionam, de modo que tanto o professor como o aluno devem encontrar na sala de aula um lugar onde, além da busca do conhecimento, seja um espaço de convivência, de vínculo afetivo que correspondam às necessidades de quem o busca.

     Assim, observa-se que a didática envolve o domínio do conteúdo pelo professor, o planejamento de aulas, a capacidade de avaliar o aluno por meio de um processo contínuo, saberes didático-pedagógicos e a construção de vínculos afetivos importantes para o desenvolvimento da aprendizagem.

   Com base nessa aprendizagem Pozo diz:

Os modelos de aprendizagem associativa, em geral, baseiam-se num enfoque elementarista, analítico, que decompõem qualquer ambiente num conjunto de elementos associados entre si com distinta probabilidade, de modo que aprender é detectar, com maior precisão possível, as reações de contingência entre esses elementos ou fatos. […] As teorias construtivistas, em contrapartida, aceitam um enfoque holista, organicista e estruturalista, pois vinculam a aprendizagem ao signficado que o organismo atribui aos ambientes que têm diante de si, em função das estruturas cognitivas e conceituais, a partir das quais interpreta esse ambiente. (POZO 2004, p.20-21)

        Dessa maneira se faz necessário a quebra de paradigmas relação ao comportamento do professor, essas funções contemplam a seleção de conteúdo, organização e sistematização didática para facilitar o aprendizado como fonte de socialização, permeada pela relação afetiva professor-aluno.

     No âmbito universitário, sabendo-se que o processo ensino-aprendizagem acontece da perspectiva de troca de conhecimentos, de interação, de relação afetiva.

    Segundo Rogers (1986) o professor que se preocupa com o estudante, que o aprecia, que confia nele, cria um clima muito mais favorável para a aprendizagem, de maneira que consigam conviver em harmonia e trocar experiências.

    Para Roncaglio (2004), a relação professor-aluno na educação superior, é compreendida como aquela que se constrói no cotidiano universitário, que se estabelece entre o professor e o aluno, com regras acerca do comportamento esperado de ambos.

    Para se estabelecer a relação professor x aluno e para que essa relação tenha sentido é necessária à aprendizagem. Para haver a aprendizagem é indispensável à presença de algumas condições, como: metodologia adequada, materiais, consideração de experiências anteriores, atenção, concentração e disciplina (JUSVIACK, 2008).

      Assim percebe-se que o trabalho do professor é expresso em sua concepção da relação educação e sociedade, de forma que se estabelece seu modo de agir em sala de aula, que poderá colaborar para o desenvolvimento uma aprendizagem significativa fundamentada numa determinada concepção de valores, e de maneira que a mediação e a qualidade das interações, refletem na qualidade dos saberes desenvolvidos na relação professor - aluno.

     Dessa maneira de acordo com Abreu & Masseto (1990), o modo de agir do professor em sala de aula, mais do que suas características de personalidade que colabora para uma adequada aprendizagem dos alunos; fundamenta-se numa determinada concepção do papel do professor, que por sua vez reflete valores e padrões da sociedade.

     Dessa maneira, a educação deve ter sempre uma função humanista e progressista, visando à construção de um cidadão autônomo e seguro a ponto de reconhecer seu espaço na sociedade com seus direitos e deveres para uma cidadania melhor e na esperança de construirmos juntos, uma boa relação professor e aluno no contexto acadêmico.

METODOLOGIA

      O presente artigo trata-se de uma revisão bibliográfica, que de acordo com TRENTINI e PAIM, (1999) é a análise crítica, meticulosa e ampla das publicações correntes em uma determinada área do conhecimento, optou- se por utilizar a revisão narrativa que é um dos tipos de revisão de literatura, pela possibilidade de acesso à experiências de autores que já pesquisaram sobre o assunto, segundo SILVA et al. (2002), a revisão narrativa não é imparcial porque permite o relato de outros trabalhos, a partir da compreensão do pesquisador sobre como os outros fizeram.

     Na elaboração deste artigo foi realizado uma revisão bibliográfica sobre o tema proposto: relação professor-aluno na prática docente no ensino superior, visto que esta revisão possibilita sumarizar as pesquisas já concluídas e obter conclusões a partir de um tema de interesse, assim a revisão literária é descrita por Gil (2004) como sendo uma ação sobre material já produzido.