PROJETO PIBID NA ESCOLA DANIEL PAULISTA CAMPOS

INTRODUÇÃO/OBJETIVO           

O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência, denominado PIBID é um Programa da Coordenação de Aperfeiçoamento  de Pessoal de Nível Superior (Capes), vinculado ao Departamento de Educação da Universidade Federal de Mato Grosso-UFMT, que tem por finalidade fomentar a iniciação à docência, contribuindo para o aperfeiçoamento da formação de docentes em nível superior e para a melhoria da qualidade da educação básica pública brasileira.

DESENVOLVIMENTO

A Escola Daniel Paulista Campos sempre mostrou-se aberta a novos desafios e disposta a contribuir das mais variadas formas para com a qualidade da educação. Esse interesse latente, tem dado espaço e trazido muitas parcerias, tanto com instituições públicas como privadas, que tem interesse em somar com o trabalho educativo. O PIBID é mais uma dessas parceriais. No dia 19 de setembro do ano de 2016, após apresentação do projeto e comum acordo entre a Gestão Escolar, professores e a Prof.ª Drª Camila José Galindo (coordenadora do Programa-UFMT/Rondonópolis) deu-se início efetivamente às atividades nesta Unidade de Ensino. De acordo com Camila, o critério adotado para a escolha da Escola Daniel Paulista, partiu do princípio de que, mesmo sendo uma nova escola da rede municipal, a instituição já se destacava entre demais por ter construído uma identidade de escola pré-disposta a práticas de ensino inovadoras, tendo sempre em vista a melhoria da qualidade da educação, prova disso, foi o reconhecimento recebido no ano de 2015, através do Prêmio Gestão. A partir da data referida inicialmente, as bolsistas do 1º e 4º ano do curso de Pedagogia da UFMT de Rondonópolis, passaram a participar das aulas, divididas entre as seis turmas dos dois períodos e durante três dias da semana, sob a supervisão da professora Maristela M. da Silva e Gracielle Gomes Soares e coordenadas pela Prof.ª Dr.ª Camila José Galindo. As práticas das bolsistas nesses três meses de projeto sempre estiveram de acordo com o planejamento do professor regente da turma, procuraram estabelecer uma relação lúdica e concreta a partir dos conteúdos trabalhados, a fim de tornar a aprendizagem mais significativa aos alunos e deram suporte ao professor regente, auxiliando na elaboração e aplicação de estratégias didáticas diferenciadas. Para os professores, o trabalho das bolsistas auxiliou no trabalho prático das aulas, trouxeram novas forças à reta final do ano letivo e novas propostas metodológicas, que enriqueceram positivamente o planejamento inicial e contribuíram para com o processo de ensino-aprendizagem dos alunos de forma ainda mais prazerosa. Pôde-se perceber ao longo de todo processo que a preocupação do PIBID em construir uma identidade profissional a partir de suas próprias práticas, já é uma nova forma de pensar a formação inicial e contínua dos docentes, pois segundo Pimenta (2005), os cursos de licenciatura ainda possuem:

“(...) um currículo formal com conteúdos e atividades de estágios distanciados da realidade das escolas, numa perspectiva burocrática e  cartorial que não dá conta de captar as contradições presentes na prática social de educar, pouco tem contribuído para gestar uma nova identidade do profissional docente” (p. 16)

É importante destacar também que, o trabalho desenvolvido através do PIBID, além de caracterizar uma nova forma de enxergar o processo de constituição do que é ser professor, oferece também subsídios e vivências que favorecem a construção da autonomia docente. Autonomia não no sentido de tomar decisões por si só, sem levar em consideração fatores exteriores, mas no sentido de planejar,  desenvolver, refletir criticamente e aprender com suas próprias práticas, pois, bem como já dizia Paulo Freire “não há docência sem discência”  e “Aprender precedeu ensinar ou, em outras palavras, ensinar se diluía na experiência realmente fundante de aprender”, portanto, essas vivências ao longo do processo de formação das bolsistas certamente darão a elas embasamentos teóricos, práticos e acima de tudo reflexivos, de que professoras estão se tornando ou qual professoras desejam se tornar.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Diante da desvalorização da carreira docente e o crescente desinteresse pela profissão nos estudantes dos cursos de licenciatura, mesmo após a conclusão da graduação, o PIBID é um importante incentivo a formação docente de qualidade, já que desde a formação inicial dos estudantes proporciona  a articulação entre saberes teóricos e práticos e  contribui para a constituição de uma identidade docente reflexiva e autônoma. 

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à prática docente. 31ª ed, São Paulo: Paz e Terra, 1996.

PIMENTA. Selma Garrido. Saberes pedagógicos e atividade docente. 4. ed. São Paulo. Cortez. 2005.