Parâmetros curriculares nacionais: Ciências naturais.
Publicado em 18 de fevereiro de 2017 por Patrícia Aparecida Trindade Vargas
Parâmetros Curriculares Nacionais - PCNs
Ciências Naturais
Objetivos Gerais
- compreender a natureza como um todo dinâmico e o ser humano, em sociedade, como agente de transformações do mundo em que vive, em relação essencial com os demais seres vivos e outros componentes do ambiente;
- compreender a Ciência como um processo de produção de
conhecimento e uma atividade humana, história, associada a aspectos de ordem social, econômica, política e cultural;
- identificar relações entre conhecimento científico, produção de tecnologia e condições de vida, no mundo de hoje e em sua evolução histórica, e compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas, sabendo elaborar juízo sobre riscos e benefícios das práticas cientifico-tecnológicas;
- compreender a saúde pessoal, social e ambiental como bens individuais e coletivos que devem ser promovidos pela ação de diferentes agentes;
- formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais a partir de elementos das Ciências Naturais, colocando em prática conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos no aprendizado escolar;
- saber utilizar conceitos científicos básicos, associados a energia, matéria, transformação, espaço, tempo, sistema, equilíbrio e vida;
- saber combinar leituras, observações, experimentais e registros para coleta, comparação entre explicações, organização, comunicação e discussão de fatos e informações;
-valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ação crítica e cooperativa para a construção coletiva do conhecimento.
Caracterização
da área
Até promulgação da LDB 4024/61
aulas de ciências apenas nas duas últimas séries do antigo curso ginasial
ensino tradicional
A partir da Lei 5692/71, anos 70
problemas relativos ao meio ambiente e à saúde começaram a ter presença quase obrigatória em todos os currículos
questionamento tanto da abordagem quanto da organização dos conteúdos
necessidade do currículo corresponder aos avanços científicos (tecnicismo)
Anos 80 em diante
toma vulto a tendência conhecida como “Ciência, Tecnologia e Sociedade” (CTS)
a análise do processo educacional passou a ter como tônica o processo de construção do conhecimento científico pelo aluno
grande produção acadêmica de pesquisas voltadas à investigação das pré-concepções de crianças e adolescentes sobre o fenômenos naturais e suas relações com os conceitos científicos
Aprender
e ensinar
Ciências na EF
Ensinar Ciências não se resume em apresentar definições ou conceitos prontos ou fazer experimentos para que os alunos testemunhem. Em qualquer obra didático-pedagógica, poderemos ler que conceitos ou definições são pontos de chegada (não de partida) para o ensino-aprendizagem. Especialmente nesta área, é relevante a noção de que os procedimentos fundamentais são aqueles que facilitam, favorecem e permitem investigar, observar, buscar, experimentar, descobrir, estabelecer relações, comunicar, debater, discutir a respeito de fenômenos, conteúdos, fatos e situações. Como nos ensinou Piaget, é por meio da ação sobre o objeto do conhecimento que se produzirá o saber. É importante lembrarmos que o processo de aprendizagem das crianças se inicia antes de seu acesso à escolaridade Obrigatória, mesmo se ela frequentou ou não a Educação Infantil. Isso ocorre porque as crianças são curiosas, livres para perguntar o que veem, ouvem e sentem. Esses conhecimentos foram adquiridos pela sua vivência em ambiente familiar, pela cultura regional, cultura de massa e mídia. Podemos,
então, concluir que as crianças chegam à escola tendo um repertório de representações e explicações da realidade. É importante que tais representações encontrem lugar na sala de aula para se manifestarem, pois, além de constituírem importante fator no processo de aprendizagem, poderão ser ampliadas, transformadas e sistematizadas com a sua mediação. A escola e o professor têm o papel de estimular os alunos a perguntar e a buscar respostas sobre a vida humana, os ambientes e recursos tecnológicos que fazem parte do cotidiano ou que estejam distantes no tempo e no espaço.
· “Não é possível pensar na formação de um cidadão crítico a margem do saber científico”
· “Mostrar a ciência como um conhecimento que colabora para a compreensão do mundo e suas transformações, para reconhecer o homem como parte do universo e como indivíduo, é a meta que se propõe para o ensino da área na escola fundamental.”
· O ensino de Ciências naturais pode contribuir para a reconstrução da relação homem-natureza
· O ser humano é um todo dinâmico que interage com seu meio. Os aspectos científicos (biológicos, culturais, sociais e afetivos) fazem parte desta compreensão
· As exigências sociais por um volume cada vez maior de conhecimento
· A formação da cidadania da criança para sua vida presente e futura
· A compreensão dos novos paradigmas das ciências
· As idéias clássicas são insuficientes é necessária a continua renovação do saber
· A associação entre ciência e desenvolvimento, principalmente neste novo século com a chamada terceira revolução industrial.
· A Ciência e a Tecnologia são atividades humanas fortemente associadas às questões sociais e políticas.
Critérios de seleção e organização de conteúdos
- os conteúdos devem favorecer a construção, pelos estudantes, de uma visão de mundo como um todo formado por elementos interrelacionados, entre os quais o ser humano, agente de transformação. Devem promover as relações entre diferentes fenômenos naturais e objetos da tecnologia, entre si e reciprocamente, possibilitando a percepção de um mundo em transformação e sua explicação científica permanentemente reelaborada;
- os conteúdos devem ser relevantes do ponto de vista social, cultural e científico, permitindo ao estudante compreender, em seu cotidiano, as relações entre o ser humano e a natureza mediadas pela tecnologia, superando interpretações ingênuas sobre a realidade sua volta. Os temas transversais apontam conteúdos particularmente apropriados para isso;
-os conteúdos devem se constituir em fatos, conceitos, procedimentos, atitudes e valores a serem promovidos de forma compatível com as possibilidades e necessidades de aprendizagem do estudante, de maneira que ele possa operar com tais conte ̇dos e avançar efetivamente nos seus
conhecimentos.
Blocos temáticos
e conteúdos
- Terra e Universo;
- Vida e Ambiente;
- Ser Humano e Saúde;
- Tecnologia e Sociedade.
Desafios e perspectivas de desenvolver um ensino de Ciências pautado
nos Parâmetros Curriculares nacionais
As ciências naturais são parte integrante de nosso dia-a-dia, o ambiente que nos cerca e nosso próprio organismo é permeado por fenômenos naturais. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), o papel das Ciências Naturais é o de situar o educando como sujeito pertencente ao universo no qual está inserido e proporcionar a compreensão do mundo como também suas transformações. O ensino de ciências tem crescido em importância com o passar dos anos. Antes o ensino de ciências tinha por objetivo a formação e identificação de uma elite, atualmente tem a função de formar cidadãos. Dar lugar no ensino para a histórias das idéias científicas e a histórias das relações humanas. Orientar para o conhecimento de fenômenos naturais, relacionar as diferentes óticas destes conhecimentos. Dar atenção a aspectos afetivos, de valores e atitudes. Orientar o caminho do aluno criando situações interessantes e significativos para o aprendizado deste. Selecionar, organizar e problematizar conteúdos de modo a promover um avanço no desenvolvimento intelectual do aluno, na sua construção como ser social. Interferir adequadamente para que o aluno desenvolva consciência da existência de diferentes sistemas para explicar um mesmo conjunto de fatos e fenômenos. Apresentar modelos, estimular discussões e comparações para que os alunos cheguem a construção dos procedimentos necessários.
REFERÊNCIAS:
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: Ciências naturais. Brasília: MEC/SEF, 1997.