AULAS DE GEOGRAFIA E O ENSINO DE RECURSOS HÍDRICOS

AULAS DE GEOGRAFIA E O ENSINO DE RECURSOS HÍDRICOS: UMA ANÁLISE A PARTIR DA ESCOLA DE ENSINO MÉDIO OLÍMPIO SAMPAIO DA SILVA, URUOCA-CE

RESUMO

O presente trabalho tem como propósito abordar e fazer questionamento sobre o ensinoaprendizagem do conteúdo relacionado aos Recursos Hídricos e destaca a Escola de Ensino Médio Olímpio Sampaio da Silva, localizada na cidade de Uruoca-CE, a 285 Km de Fortaleza, buscando observar como é debatido e trabalhado em sala este conteúdo da Geografia, haja vista que as inúmeras possibilidades de métodos de explanar os conteúdos e facilitar a possibilidade de aprendizado, a exemplo, aulas expositivas destacando assuntos do próprio convívio, como conhecer as características da Bacia Hidrográfica do Coreaú, município a qual pertence, principais reservatórios, etc., permitindo uma melhor compreensão das informações diante das várias possibilidades de sua abordagem e métodos de ensino. Foi avaliado o grau de conhecimento específico acerca do conteúdo em destaque através da aplicação de questionários, 1 para o professor e 1 para o total de 27 alunos. Além de avaliar e especificar pontos aos quais precisam ser melhorados, foi realizada uma aplicação de aula expositiva relacionando o conteúdo de Hidrogeografia ao local de vivência. Após essas atividades é possível avaliar o absorvido com um questionário final novamente aplicado aos alunos. Com isso, é perceptível a compreensão adquirida através das metodologias simples que esclarecem dúvidas construídas através da bagagem escolar e traz à tona a dificuldade de professores ao aplicar métodos de ensino de fácil compreensão, além de destacar a carência de conteúdos específicos sobre os Recursos Hídricos nos livros didáticos. PALAVRAS-CHAVE: Recursos Hídricos – Espaço Vivido – Aprendizagem

1. INTRODUÇÃO

O ensino dos Recursos Hídricos vem sendo trabalhado nas escolas de forma desmembrada (incompleta), visto que são expostos conceitos básicos através de exemplificações distantes da realidade de boa parte dos alunos, acarretando a dificuldade em associar o que lhes são ensinados em sala, e importância em seu cotidiano. Não é de hoje que se faz necessárias práticas metodológicas que trabalhem com o cotidiano do aluno em sala de aula, que seja compreensível sua importância tanto dentro da disciplina abordada nas escolas como em muitos casos em possíveis conteúdos advindo nos livros didáticos ou a forma de lecionar dos próprios professores, resultando em ensinamentos precários (ao adentrarem no conteúdo dos Recursos Hídricos). É indispensável à inclusão da temática Recursos hídricos no ensino de Geografia, pois esta vem trabalhar todo o processo de organização e caracterização da água, fonte de vida, estabelecendo relações entre a sociedade e suas estruturações naturais, contribuindo para melhorias dos ambientes e suas caracterizações. Através do aprofundamento desta temática é possível conhecer as mais variadas formações, processamentos, trajetórias, facilidade em adentrar a mais conteúdos indispensáveis da Geografia, como por exemplo, clima, solo, entre outros, exemplificando os fenômenos desde sua nascente a todo o percurso e transporte da água até sua forma de desaguar no Oceano, além de especificar características locais. O atraso do ensino é resultante da falta de compreensão sobre princípios básicos desde os primeiros anos fundamentais acerca do tema abordado, os Recursos Hídricos, claramente perceptível com a simples pergunta dirigida aos alunos: A que se relacionam os termos “Recurso hídrico”, “Bacia Hidrográfica”? De imediato é perceptível a insegurança ao responder, visto que é considerado apenas sua relação com a água. 7 Notam-se falhas em suas formações, sejam por conteúdos mal explicados e esclarecidos ou deficiências dos livros didáticos ao abordarem o conteúdo. Vale ser mencionada a importância do cuidado dos professores e todo o corpo docente da escola ao optar pelo Livro Didático a ser trabalhado em todo o ano letivo, pois certas dificuldades em conteúdos só serão visíveis com o passar dos anos através da introdução de novos conteúdos que os complementem, além das formas como são abordados. Os alunos necessitam de uma linguagem mais lúdica e voltada a sua realidade, e para se fazer desta forma é indispensável que o professor tenha domínio sobre a disciplina, o que nem sempre ocorre. Tendo em vista esta perspectiva, busca-se a avaliação e compreensão das problemáticas inseridas, analisando minuciosamente alguns dos aspectos ocasionais desta deficiência acerca do ensino de Geografia, mais precisamente do estudo dos Recursos Hídricos, buscando sugerir ao professor métodos simplórios através de metodologias que auxiliem o aprendizado dos alunos, além de analisar o grau de dificuldade acerca do conteúdo específico. Assim sendo, busca-se avaliar estas questões a partir da Escola de Ensino Médio Olímpio Sampaio da Silva, situada na cidade de Uruoca-CE (Mapa 01), porção norte do estado do Ceará, pertencente a bacia hidrográfica do rio Coreaú, cujos rios tributários alimentam o maior reservatório da cidade, o açude Premuoca, algo que foi abordado em sala de aula, com base em explicações sobre o espaço vivido dos alunos, e assim avaliado a partir da aplicação de questionários, um ao professor de Geografia, outro específico a 27 alunos do 1º Ano do Ensino Médio. Através dos resultados com os questionários, busca-se discussões à inclusão de uma aula de conteúdo específico e expositiva, trazendo os assuntos e dúvidas destacados por eles mesmos para o âmbito escolar juntamente com exemplificações em dados acerca de seu próprio espaço de vivência e sugestões e a partir dessa aula o resultado final através de um novo questionário aplicado aos alunos. A partir das aplicações foi possível destacar problemas referentes aos métodos de ensino aplicados anteriormente, implicando ao aprendizado dos alunos, e desta forma tentar reverter a situação proporcionando a inovação em métodos expositivos por mais simples que sejam, mas que venham a contribuir e enriquecer o processo de ensino aprendizagem.