Ao trabalhar com o meio ambiente, é de fundamental importância que as crianças travem contato com a natureza.

Ao trabalhar com o meio ambiente, é de fundamental importância que as crianças travem contato com a natureza.

 

A educação ambiental tem levantado várias discussões na sociedade, o texto tem como objetivo, conhecer no âmbito da educação, que segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil do Ministério da Educação, mostra que os conteúdos deverão ser organizados e definidos em função das diferentes realidades e necessidades, de forma que possam ser, de fato, significativos para as crianças. Os conteúdos deverão ser selecionados em função dos seguintes critérios:

Relevância social e vínculo com as práticas sociais significativas; grau de significado para a criança; possibilidade que oferecem de construção de uma visão de mundo integrada e relacional; possibilidade que oferecem de construção de uma visão de mundo integrada e relacional; possibilidade de ampliação do repertorio de conhecimento a respeito do mundo social e natural.

A RCNEI, propõe-se que os conteúdos sejam trabalhados junto as crianças, prioritariamente, na forma de projetos que integram diversas dimensões do mundo social e natural, em função da diversidade de escolhas, possibilitadas por esse eixo de trabalho.

Acredita-se que para as crianças de zero a três anos, o trabalho nessa faixa etária acontece inserido e integrado no cotidiano das crianças. Não serão selecionados blocos de conteúdos, mas destacam-se ideias relacionadas aos objetivos definidos anteriormente, e que podem estar presentes nos mais variados contextos que integram a rotina infantil, tais como: participem em atividades que envolvam histórias, brincadeiras, jogos e canções; respeito as tradições culturais de sua comunidade e de outro a grupos; Exploração de diferentes objetos, de suas propriedades e de relações simples de causa e efeito; contato com pequenos animais e plantas; Conhecimento do próprio corpo por meio do uso e da exploração de suas habilidades físicas, motoras e perceptivas.

Já para as crianças de quatro a seis anos, é importante que nessa faixa etária, aprofundam-se os conteúdos indicados para as crianças de zero a três anos, ao mesmo tempo em que outros são acrescentados. Os conteúdos são organizados em cinco blocos: Organização dos grupos e seu modo de ser, viver e trabalhar; os lugares e suas paisagens; objetos e processo de transformação; os seres vivos e os fenômenos da natureza.

A organização dos conteúdos em blocos visa, assim, a contemplar as principais dimensões contidas nesse eixo de trabalho, oferecendo visibilidade as especificidades dos diferentes conhecimentos e conteúdo. Deve ser ter claro, no entanto, que essa divisão é didática, visando facilitar a organização da pratica do professor. Os conteúdos, sempre que possível, deverão ser trabalhados de maneira integrada, evitando-se fragmentar a vivencia das crianças.

Os procedimentos indispensáveis para a aprendizagem das crianças neste eixo de trabalho e que se aplicam a todos os blocos foram abordados de forma destacada. Tais como:

Formulação de perguntas; participação ativa na resolução de problemas; estabelecimento de algumas relações simples na comparação de dados; confronto entre suas ideias e as de outras crianças; formulação coletiva e individual de conclusões e explicações sobre o tema em questão; utilização, com ajuda do professor, de diferentes fontes para buscar informações, como objetos, fotografias, documentários, relatos de pessoas, livros, mapas etc.;

Utilização da observação direta e com uso de instrumentos, como binóculos, lupas, microscópios etc., para obtenção de dados e informações; como bibliográficas, museus etc.; leitura e interpretação de registros, como desenhos, fotografias e maquetes; registro das informações, utilizando diferentes formas: desenhos, textos orais ditados ao professor, comunicação oral registrada em gravador etc.

Vale ressaltar a importância de incentivar atividades artísticas oportunizando ao educando o desenvolvimento de sua imaginação, encorajando-o a experimentar, explorar, criar, a partir de seus próprios sentimentos, pois, através da experimentação, o indivíduo torna-se capaz de confrontar suas habilidades, desenvolver aspectos cognitivos e socioafetivo.

As experiências com a arte ambiental possibilitam a sensibilização e a familiarização com os componentes da natureza, tais como folhas, flores, terra, sementes entre outros, proporcionando, também, o desenvolvimento de uma atitude de cuidado e carinho em relação a terra. A arte ambiental consiste em desenvolver técnicas e habilidades artísticas, reaproveitando elementos da natureza.

Ao trabalhar com o meio ambiente, é de fundamental importância que as crianças travem contato com a natureza, despertando sentimentos e exercitando todos os sentimentos. Ver e compreender a natureza como o resultado de inúmeras relações de causa e efeito pode contribuir para uma religação, um novo despertar para a valorização do todo.

É importante compreender que essa primeira fase de escolaridade, as crianças buscam o conhecimento de forma ativa. Entretanto, nessa faixa etária, brincar é muito importante, a criança aprenderá a conhecer a si própria e também o mundo que a cerca. Isso não exclui os momentos de concentração e de ação para as crianças.

Lembre-se que através da criatividade, o lixo, pode tornar-se um grande aliado do professor, um excelente recurso didático que contribuirá para o desenvolvimento da criança em vários aspectos, tais como: a criatividade, o raciocínio lógico-matemático, conhecimento físico e social, o processo de leitura e escrita, além de despertar a consciência ecológica em nossos alunos

As crianças da educação infantil, possuem bastante interesse pela natureza e suas estruturas, pois, a  infância tem como objetivo o desenvolvimento integral da criança como indivíduo do sujeito e do social (BRASIL, 2010) o que sinaliza sua necessária aproximação com educação para o meio ambiente, pois se falar em sustentabilidade, respeito e preservação de ambiente não é genético, é aprendível, ensinável, sentido, vivenciado e quanto mais precoce isso é construído, mais chances de enfrentamento das situações de problemas ambientais e de seu impedimento. Permitindo que haja um ciclo de vida equilibrado, a partir do ligar-se humano ao meio ambiente (ARAÚJO, 2012). Artigo retirado do livro- Educação Ambiental Infantil- Ginia César Bontempo, p.68-71

Referência Bibliográfica

ARAÚJO, Adelmo Fernandes. Prática Docente em Educação Ambiental: Nossas lentes direcionam nosso pensar e nossas ações. In: ARAÚJO, Adelmo Fernandes (et al.) Formando Educadores Socioambientais. Departamento de Educação Núcleo de Estudos em Formação Docente e Prática Pedagógica (NEFOPP). Formação Continuada de Professores. Projeto Ação Reflexão-Ação. UFRPE. Pernambuco, 2012.

Gean Karla Dias Pimentel, Graciele Castro Silva, Renata Rodrigues de Arruda