ANÁLISE DA INFLUÊNCIA DO CURSO DE FORMAÇÃO INICIAL DOCENTE EM MATEMÁTICA...

ANÁLISE DA INFLUÊNCIA DO CURSO DE FORMAÇÃO INICIAL DOCENTE EM MATEMÁTICA SOBRE AS PRÁTICAS DESENVOLVIDAS EM SALA DE AULA NA EE PORTAL DA JURÉIA NO MUNICÍPIO DE PERUÍBE-SP, BRASIL.

RESUMO

Na convicção de que a formação profissional do professor não se inicia no curso de graduação superior nem se limita a ele, mas se constrói ao longo da vida, propomos, neste trabalho, uma reflexão sobre os caminhos existentes entre a formação universitária no curso de Licenciatura Plena em Matemática e a experiência profissional deste docente, no sentido de imprimir melhor qualidade na gestão da prática de ensino. Para tanto, traçamos como objetivo geral de nossa pesquisa analisar sobre a formação inicial docente em Matemática e identificar quais as dificuldades encontradas pelos professores na práxis educativa na EE Portal da Juréia em Peruíbe-SP, Brasil. A coleta de dados propriamente dita foi feita a partir de uma combinação entre as técnicas de análise documental das grades curriculares de cursos de Licenciatura em Matemática de duas universidades diferentes; na realização de  entrevista semi-estruturada durante as reuniões de Atividades e trabalho pedagógicos coletivos (Atpcs)  com todos os envolvidos na pesquisa; e completamos nossa pesquisa com a técnica de observação direta em que o pesquisador  assistiu as aulas ministradas por todos professores de Matemática, em diferentes anos/séries do Ensino Fundamental II, registrando suas percepções em relação às práticas desenvolvidas pelos docentes (dificuldades/facilidades), às atitudes e desenvolturas dos alunos(dificuldades/facilidades) no momento de ensino aprendizagem. Na condição de professor atuante e participante desta pesquisa, muito nos inquieta ouvir por parte de licenciados recém-formados em Matemática que o curso ora realizado o deixou a desejar, em especial, no que se refere à formação profissional prática. Ainda assim, nossa abordagem percorreu o caminho que fomentou essa discussão, pois a mesma vem sendo nas últimas décadas, um dos maiores desafios de especialistas e pesquisadores, pois temos a compreensão de que não esgotaremos o assunto, mas certamente deixaremos nossa contribuição para que novos estudos sejam realizados.

Palavras-chave: formação inicial; docente em Matemática; práxis educativa; aprendizagem.

INTRODUÇÃO

Nos últimos anos, pesquisadores dedicados à investigação da prática docente, vêm chamando a atenção para o problema referente à formação inicial dos professores, cujas dificuldades resultam, entre outros fatores, da falta de estudos facilitadores da percepção, compreensão, crítica e consciência da realidade social refletida na sala de aula.

Com a certeza de que a formação profissional do professor não se inicia no curso de graduação superior nem se limita a ele, mas se constrói ao longo da vida, propomos, neste trabalho, refletir sobre os percursos existentes entre a formação universitária do curso de licenciatura plena em Matemática e a experiência profissional docente, no sentido de imprimir melhor qualidade na gestão da prática de ensino.

Na condição de professor atuante e participante desta pesquisa, muito nos inquieta ouvir   por parte de licenciados recém-formados em Matemática que o curso ora realizado o deixou a desejar, em especial no que se refere à formação profissional prática.

       As perguntas da pesquisa são:

1. Nas grades curriculares do curso de formação em Licenciatura Plena em Matemática é possívelidentificar as disciplinas que estabelecem a relação entre a teoria e a prática?
2. Quais as atividades propostas e desenvolvidas pelos docentes em sala de aula que evidenciam claramente o ensino aprendizagem dos alunos?
3. Qual a oferta de cursos de formação continuada voltados à área da Matemática que atingem o nível de interesse e participação dos professores atuantes?
4. Como é feito o trabalho de acompanhamento da práxis educativa do docente em Matemática por parte da equipe gestora da unidade escolar que auxiliam o trabalho deste profissional?

Neste sentido, com o propósito de investigar sobre a temática, julgamos importante lançar o seguinte questionamento: Que tipo de formação inicial docente em Matemática se quer e se precisa para enfrentar a realidade da sala de aula?

Sabemos que a resposta para tal indagação não é tão simples assim, pois somente oferecer uma formação inicial que garanta, no campo teórico, as condições suficientes de apropriação de elemen­tos que constituirão o saber docente, é ainda insuficiente para que, além de dominar o conhecimento matemático, através da construção desse saber específico, o professor venha conseguir, imediatamente após esta formação, transformá-lo em conhecimento matemático escolar.

Nossa pesquisa percorrerá o caminho que fomente essa discussão, pois a mesma vem sendo nas últimas décadas, um dos maiores desafios de especialistas e pesquisadores, pois temos a compreensão de que não esgotaremos o assunto, mas certamente deixaremos nossa contribuição para que novos estudos sejam realizados. Tendo como objetivo geral analisar sobre a formação docente em Matemática e identificar quais as dificuldades encontradas pelos professores na práxis educativa na EE Portal da Juréia em Peruíbe-SP, Brasil.

De modo a buscar subsídios para nosso estudo elencamos como objetivos específicos: a) Analisar as grades curriculares do curso de formação em Licenciatura Plena em Matemática para identificar quais disciplinas estabelecem a relação entre a teoria e a prática, bem como sugerir novas organizações dos conteúdos; b) Identificar as atividades propostas e desenvolvidas pelos docentes em sala de aula e analisar aquelas que evidenciam claramente o ensino aprendizagem dos alunos; c) Verificar a oferta de cursos de formação continuada voltados à área da Matemática e descrever aqueles que atingem o nível de interesse e participação dos professores atuantes; e d) Analisar o trabalho de acompanhamento da práxis educativa do docente em Matemática por parte da equipe gestora da unidade escolar e sugerir ideias que auxiliem o trabalho deste profissional.

Neste trabalho faremos uma abordagem metodológica baseada no materialismo histórico dialético, isto porque, a pesquisa em questão por se tratar de uma análise situacional em que se confronta a formação teórica de licenciados em Matemática e a práxis educativa que estes exercem em sala de aula nos remete a visão do contexto/situação do marxismo, cuja concepção é mais ampla no campo estudado, observando as relações entre os sujeitos envolvidos.

Diante das situações pesquisadas e analisadas, optamos como marco teórico e referencial para o desenvolvimento deste trabalho, a concepção dialética marxista, compartilhando a ideia de que não existe a separação entre a teoria, entendida como conhecimento, e a prática, vista como ação e fundamentalmente por compreendermos que os fatos ora abordados não podem ser dissociados do contexto social, político e econômico com o qual vivenciamos.

De acordo com Soares (1995, p. 51)

há pois, uma teoria da prática – uma teoria que se constrói a partir da prática – e uma prática da teoria – uma prática que se orienta pela teoria. Ao invés da dicotomia teoria versus prática, a dialética: da prática à teoria e de volta à prática, e de novo à teoria, assim sucessivamente.

Seguindo a mesma concepção, percorreremos os caminhos de autores renomados que desenvolveram suas pesquisas no assunto, tais como:  na formação inicial do professor na visão profissional de Nóvoa (2001), na perspectiva da formação continuada com processos da alternância de ação-reflexão-ação  de Chön (2000) e também  nos apoiaremos na abordagem reflexiva sobre a busca da prática docente em sala de aula pela ótica de Alarcão (2002), Vygotsky apud Oliveira(1995) e na importância da ações e saberes do docente estudados por Falsarella e Tardif(2004).

Tal estudo, a princípio, visa analisar qual é o perfil profissional existente num grupo de docentes, em especial aqueles que ministram aulas de Matemática, numa escola de Ensino Fundamental II da rede estadual paulista, identificando os que entram e atuam na sala de aula, e, por conseguinte adotam uma prática pedagógica em conformidade com as suas rotinas. E ainda, num próximo momento, investigar entre estes professores que impressões trazem em relação às expectativas e necessidades próprias de sua formação inicial teórica, uma vez comparada com a real atuação prática pedagógica.

Como técnicas de coleta de dados foram realizadas a análise documental das grades curriculares do curso de formação em Licenciatura Plena em Matemática de duas instituições de Ensino Superior localizadas na região da unidade escolar pesquisada, o inquérito por questionário e subsequente  entrevista com os  participantes da pesquisa; observação direta, da práxis pedagógica dos docentes pesquisados, em sala de aula e utilizaremos a triangulação como abordagem metodológica de interpretação dos resultados e subsequente discussão. Tal abordagem foi escolhida por interpretar dados que provém de categorização envolvendo valores práticos –práxis pedagógica dos professores- e valores cognitivos- envolvendo os conhecimentos necessários para a mediação do trabalho pedagógico docente.

Contudo, nosso enfoque estará centrado na melhoria da prática pedagógica das aulas de Matemática no Ensino Fundamental II, cujo tipo de investigação consistirá no  percurso da formação do professor em Licenciatura de Matemática à prática exercida em sala de aula buscando assim, que tipo de formação profissional docente em matemática se quer e se precisa para enfrentar a realidade em sala de aula.

Nosso público alvo é composto por uma população de 11(onze) professores dos quais 4 (quatro) não deram a devolutiva de questionários e entrevistas, ou seja, tivemos como amostra 07(sete) docentes. A coleta de dados propriamente dita será feita a partir de uma combinação de diferentes técnicas: inicialmente realizamos uma análise documental das grades curriculares de cursos de Licenciatura em Matemática de duas universidades diferentes, que disponibilizam tais documentos na Internet, verificando as semelhanças e diferenças  entre as disciplinas presentes em cada uma delas, tais como a carga horária, relação entre a teoria e a prática,  caráter pedagógico ou específico e   estágio supervisionado.

Com a intenção de aprofundar nossos estudos solicitamos aos professores participantes que respondessem um questionário contendo 18(dezoito) perguntas e posteriormente realizamos com os mesmos uma entrevista semi-estruturada com questionário composto por 04(quatro) perguntas abertas, permitindo ao informante explicitar opiniões e argumentos, além de permitir o desdobramento de questões que possibilitem descobertas e a compreensão do fenômeno sob a ótica do informante possibilitando maior aprofundamento em nossa investigação. As entrevistas semi-estruturadas foram realizadas durante as reuniões de Atividades e trabalho pedagógicos coletivos (Atpcs) com todos os envolvidos na pesquisa permitindo que cada participante pudesse se expressar da forma mais espontânea possível, além de facilitar e permitir a estes a introdução de outras perguntas que surgissem em função da própria conversa.

É importante ressaltar que, apesar das vantagens apresentadas, a entrevista, por si só, não garante a fidelidade dos dados e informações coletadas. Ela deve ser utilizada em conjunto com outros métodos de coleta de dados para que os resultados qualitativos esperados possam ser fidedignos e retratarem realmente o universo no qual está inserido o objeto da pesquisa.

Desta forma, completamos nossa pesquisa com a técnica de observação direta em que o pesquisadorassistiu as aulas ministradas por vários professores de Matemática, em diferentes anos/séries do Ensino Fundamental II, registrando suas percepções em relação às práticas desenvolvidas pelos docentes (dificuldades/facilidades), às atitudes e desenvolturas dos alunos (dificuldades/facilidades) no momento de ensino aprendizagem e os recursos pedagógicos utilizados durante as aulas.

Assim, o trabalho foi estruturado em cinco capítulos onde o Capítulo 1- “Marco Teórico e  Referencial” se inicia com um panorama sobre “O curso de Licenciatura em Matemática: breve histórico da formação inicial em Matemática no Brasil”; “No Brasil colonial até a década de 1780”;  “Período do Imperial, República Velha até a década de 1930”; “O estudo da Matemática no Brasil a partir da década de 1930”; “O desenvolvimento da Matemática no Brasil após 1960”; “A importância da formação continuada do professor de matemática; Para cada situação uma formação continuada específica”; “Da formação continuada à identidade profissional do professor”; “Dos saberes existentes na formação docente à praxis em sala de aula” e encerra-se com as “Considerações essenciais deste capítulo para nosso estudo”.

Já no capítulo 2- O Docenteem Matemática: dateoria adquirida no curso de formação inicial à prática realizada em sala de aula”começamos com o relato “A formação inicial docente em Matemática: teorias e práticas educativas”; em seguida sobre“Matemática: da organização curricular às atividades realizadas em sala de aula” e finalizamos com“Atividades matemáticas: uso de materiais didáticos-pedagógicos em sala de aula”.OCapítulo 3- “A Formação Continuadae o trabalho docente: expectativas e dificuldades” traz os estudos sobre “A formação continuada baseada na ação-reflexão do docente”; e “O trabalho docente e os desafios presentes na prática pedagógica realizada em sala de aula”.

O Capítulo 4- “O Marco Metodológico” apresenta o Problemae perguntadapesquisa; Objetivos da investigação: Objetivo Geral e Objetivos Específicos; em seguida passa para Descrições da unidade escolar e população; os Recursos Instrumentais e procedimentos de análise; a Observação direta intensiva e a Análise de dados. Como Capítulo 5- Resultados e Discussão fazendo o uso do procedimento analítico para interpretação de dados de nossa pesquisa , o da Triangulação, apontamos  uma Análise da influência do curso de formação inicial docente em Matemática sobre as práticas desenvolvidas em sala de aulana EE Portal da Juréia no município de Peruíbe-SP, Brasil.

Nas Considerações Finais, a partir da análise realizada, vamos apontar subsídios teóricos  e práticas pedagógicas que visam superar o nível mais imediato de entendimento da relação entre o conhecimento adquirido pelo docente na sua  formação inicialem Licenciatura Plena em Matemática e o saber cotidiano vivenciado ná prática da sala de aula.