A CONSTRUÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGIVA DO PROFESSOS DO CURSO TÉCNICO ...

 A CONSTRUÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGIVA DO PROFESSOS DO CURSO TÉCNICO EM MECÂNICA DO IFES, VITÓRIA/ES: ATUALIZAÇÃO E APERFEIÇOAMENTO

Resumo

Este artigo é parte da dissertação de mestrado apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Pedagogia do Instituto Superior Pedagógico para La Educación Técnica y Profesional “Hector A. Pineda Zaldivar (ISPETP), que, entre outros, objetivou compreender como o aperfeiçoamento e atualização dos conhecimentos técnicos-pedagógicos dos professores do Curso em Mecânica do Instituto Federal do Espírito Santo (IFES), Vitória/ES podem influenciar o processo de ensino-aprendizagem. Neste contexto, faz-se uma breve discussão acerca da relação dos métodos teóricos e empíricos utilizados pelos professores do Curso Técnico em Mecânica do IFES e a formação e desenvolvimento em conhecimentos técnicos pedagógicos. O estudo foi realizado por meio de uma pesquisa de campo realizada na instituição em questão, destinada aos professores e alunos. Os resultados mostraram que os professores do Curso Técnico em Mecânica do IFES precisam se aperfeiçoar em relação a sua formação e desenvolvimento em conhecimentos técnicos-pedagógicos.

 

 

 

 

 

INTRODUÇÃO 

Neste artigo, apresento aspectos relativos ao aperfeiçoamento e atualização dos conhecimentos técnicos pedagógicos dos professores do Curso de Mecânica do IFES, Vitória/ES, revelando como estes podem contribuir na formação dos indivíduos e no processo de ensino-aprendizagem. Na verdade, trata-se de parte integrante de minha dissertação de mestrado, desenvolvida junto ao Programa de Pós-graduação em Pedagogia do ISPETP, cujo problema de pesquisa é saber se os professores estão preparados para novos desafios no que se refere à educação do indivíduo enquanto cidadão ou mesmo enquanto formador da educação, na tentativa de perceber suas inter-relações enquanto elementos mediadores do ofício professoral. 

Nos dias de hoje, percebe-se que o aperfeiçoamento e atualizações dos conhecimentos técnicos pedagógicos são um dos maiores desafios da proposta crítico-reflexiva. Estudos revelam que os docentes concebem o processo de ensino e aprendizagem como contínuo, mas não investem nessa possibilidade de formação. Bem como, a prática docente vem ser revelada e mesclada por atitudes e ações reprodutivistas. 

E, uma das possibilidades de superação das práticas reprodutivistas pode ser encontrada no exercício autocrítico. A autocrítica pode ser definida como uma análise reflexiva que o indivíduo tem de verificar a coerência entre sua postura e os pressupostos materializados no discurso do mesmo; significa avaliar as práticas na relação direta com papel que desempenha. 

A abordagem educacional, atualmente, encontra-se, em dissonância com o tipo de sociedade em que se vive. Pois, espera-se que a educação hoje não se remeta apenas às estruturas mentais comuns a todos e universalizantes, mas à problematização de uma realidade social, na qual o educando está inserido e que se apresenta eivada de metáforas, de relações entre poderes, de complexidades na disseminação do saber, da informação. 

Espera-se ainda, que a formação dos professores seja baseada em uma educação que se quer, não esquecendo a importância do aspecto físico da escola para esse fim, que devem ser consonante com as principais inquietações da atualidade. Ao se formar professores que estejam à frente de uma ação educativa, objetivando a formação de cidadãos, requerem que eles sejam incentivados a uma prática reflexiva, vivenciada como sujeitos cognoscente e críticos, comprometidos com a ação. 

Salienta-se que o ofício professoral é mediado pela prática pedagógica que se constrói e se reconstrói com novos conhecimentos e novas experiências. Conforme Brito (2006, p. 51), “[...] o pensamento do professor constrói-se, pois, com base em suas experiências individuais e nas trocas e interações com seus pares”. É nesse sentido que os saberes docentes se incorporam à prática pedagógica proporcionando ao professor mais clareza e mais segurança para demandar, não só o ensino, mas também suas trajetórias de desenvolvimento profissional. 

Diante do exposto, questiona-se: os professores da educação tecnicista estão preparados para os novos desafios no que se refere à educação do indivíduo enquanto cidadão? 

De forma geral, objetiva-se compreender como o aperfeiçoamento e atualizações dos conhecimentos técnicos pedagógicos contribuem para o fortalecimento da construção de novas práticas pedagógicas e como podem influenciar na formação social do educando.

Os objetivos específicos, são: debater a importância do aperfeiçoamento e atualizações dos conhecimentos técnicos pedagógicos dos professores da educação técnica; apresentar dados coletados com os professores e alunos do Curso de Mecânica do IFES, Vitória/ES e correlacionar os dados práticos com os teóricos. 

Neste artigo, ressalto a importância de revestir as próximas gerações para um mundo e mercado amplamente mutáveis, diversificado e exigente, preparar cidadãos para a convivência social e, ao mesmo tempo, construir, refletir e discutir novos conhecimentos, ao que tudo indica, passam a constituir, mais do que em qualquer outro período histórico, os desígnios reservados aos professores, onde se busca, na criação de um conhecimento historicamente bem configurado, a compreensão de fenômenos sociais que possam ser humanamente úteis para sua superação (grifo nosso). 

PERCUSSO METODOLÓGICO 

O estudo fez uso da taxonomia apresentada por Vergara (2010), que classifica quanto aos fins e quanto aos meios da pesquisa. Quanto as os fins este estudo fez o uso da pesquisa descritiva, pois descreveu o preparo do professor enquanto formador da educação. Quanto aos meios, foi uma pesquisa bibliográfica, pois o estudo foi desenvolvido com base em material teórico publicado em livros, revistas, jornais e redes eletrônicas científicas. Os dados da pesquisa foram coletados por meio de questionários aplicados a alunos e professores do IFES, Vitória/ES, do Curso de Mecânica. Os dados foram tratados de forma quantitativa e qualitativa. 

RESULTADOS E DISCUSSÃO 

O estudo foi realizado no IFES, instituição de educação destinada à formação de profissionais aptos a exercerem atividades específicas no trabalho, com escolaridade correspondente aos níveis médio, superior e de pós-graduação, a especialização, o aperfeiçoamento e a atualização do trabalhador em seus conhecimentos tecnológicos, a qualificação, a reprofissionalização e a atualização de jovens e adultos trabalhadores, com qualquer nível de escolaridade, visando a sua inserção e melhor desempenho no exercício do trabalho (BRASIL, 1997). 

Os dados foram coletados com 25 professores e 52 alunos, com o objetivo de responder as questões sobre a atualização e o aperfeiçoamento técnico-pedagógico no trabalho docente dos professores do Curso Técnico de Mecânica (C.T.M). 

Inicialmente, apresentar-se-á os dados coletados com os professores. Todos os professores são do sexo masculino, o que contraria a afirmativa que os espaços escolares a predominância do gênero feminino (NOVOA, 1992). O espaço que se deu a pesquisa se predomina por professores que têm entre 41 e 45 anos, 48%. A formação acadêmica dos entrevistados, notou-se que a maioria, 40% deles possui Licenciatura Plena, 36% são Pós-Graduados Lato Sensu, 29% dos entrevistados. Cunha (2006) nos diz que: a docência é uma atividade complexa, exige tanto uma preparação cuidadosa, como singulares condições de exercício, o que pode distingui-la de algumas outras profissões. E, 52% dos entrevistados não frequentam nem frequentaram nenhum curso. Com relação ao egresso na instituição, a maior parte dos estudados falaram que foi por meio de indicação do coordenador do curso, e/ou por indicação de amigos. Com relação ao tempo de casa, 31% informaram que possuem 21 e até 30 anos, apenas um entrevistado ultrapassou os 30 anos de docência, podendo a qualquer momento requerer aposentadoria. Na atual conjuntura as regras que regem a aposentadoria para docentes, permite que professores com este tempo de docência se aposentem. Os professores variam em idade e, consequentemente, em experiência, desde os mais jovens, os quais possuem uma visão inovadora acerca das atividades a serem desenvolvidas e os mais experientes, os quais retiram ensinamentos da sua trajetória de vida e buscam se aprimorar continuamente. Fatores que se apresentam de forma positiva, sendo que a experiência de vida contribui para a construção da prática pedagógica, uma vez que é algo inerente ao professor, sujeito desse processo. 76% dos professores informaram que nunca trabalharam em outras escolas de ensino técnico. Quando perguntados sob o seu regime de trabalho, foi verificado que a maioria, ou seja, 86% têm 40 horas semanais com dedicação exclusiva, enquanto 10% exercem 40 horas semanais se dedicação exclusiva. Além das atividades desempenhadas no C.T.M, 7%, dos professores responderam que trabalham em outras atividades na administração da Instituição e 76% do total de entrevistados, disseram que trabalham com alunos em sala de aula. Em relação a forma como os mesmos selecionam os conteúdos e os objetivos a serem alcançados pelos alunos, 11% informaram que o plano de curso já se encontra pronto e 29%, planeja e seleciona do jeito que acha melhor para seu aluno. E, que 79% não conseguem seguir a sequência lógica com coerência.

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