Semana Pedagógica: pressuposto de estudo, análise e definição do Currículo de Ensino.
Publicado em 13 de janeiro de 2011 por Iza Aparecida Saliés
A escola prepara para a Semana Pedagógica, evento que dá inicia aos trabalhos pedagógicos da unidade, faz parte da tradição escolar, momento em que professores coordenadores pedagógicos e gestores param para discutir, analisar, estudar e decidir sobre o currículo de ensino da escola e construir o Projeto Político Pedagógico.
Além da preocupação com a organização da logística do evento, os gestores e a equipe pedagógica assessoram, orientam e apóiam os professores na elaboração do currículo de ensino para o próximo ano letivo, além de ver e rever o Projeto Político Pedagógico, isto é, no caso de escola que já possui e que foi construído com a participação coletiva dos segmentos da escola.
É pertinente a preocupação dos gestores pedagógicos com a programação da semana, definir o que discutir e o que estudar durante os dias em que os professores estarão disponíveis para pensar o pedagógico.
Fundamentados na própria realidade e preocupados com o universo de questionamentos, problemas e necessidades que permeiam a rotina escolar, os participantes imbuídos em construir o Projeto da Escola, estudam, planejam, estabelecem objetivos, metas e estratégias para melhorar a qualidade do ensino oferecido pela instituição.
A gestão pedagógica ao planejar a Semana Pedagógica, define a agenda, prepara os dados da escola (número de matrículas iniciais e finais e as taxas de aprovação, repetência e distorção idade-série), apresenta as informações sobre as turmas, promove a integração dos professores, estabelece o cronograma de trabalho, define sobre o tempo, o espaço, monta o calendário escolar, estabelece os dias e horários para o trabalho pedagógico coletivo, e assim, finaliza a programação.
É também, momento de realizar o diagnóstico situacional das turmas, delinearem os planos de ensino, selecionar os conteúdos que serão trabalhados, definir os projetos pedagógicos que serão desenvolvidos durante o ano letivo, discutir, analisar e elaborar a matriz curricular para retomar as discussões do Projeto Político Pedagógico.
Essa preocupação será atendida na medida em que tiver conhecimento das turmas, informação dos índices da escola e dos estudos realizados em grupo, é que o professor pode começar a discutir coletivamente as necessidades pedagógicas dos alunos e as dificuldades quanto à prática do professor, é que será possível delinear, estabelecer e definir o currículo de ensino para o ano letivo.
Como a Educação Básica está organizada em etapas de ensino como: educação infantil, ensino fundamental e ensino médio, então, a coordenação precisa preparar os professores novos para lidar com essas fazes de desenvolvimento humano. Faz-se necessário indagar se os professores conhecem de fato como se ensina e como aprende nessas fases da vida.
É de fundamental importância que o coordenador esteja atento quanto aos conhecimentos prévios do professor e do aluno. Pois, para Coll , se quisermos ajudar o professor a ensinar melhor os conteúdos ou o aluno a compreender as mudanças pedagógicas que ocorreram no currículo, devemos saber quais são os seus conhecimentos prévios.
Então, quando o professor for selecionar os conteúdos para sua disciplina, ele deve reportar aos estudos quanto à necessidade e a capacidade de aprendizagem de cada fase de desenvolvimento do aluno.
Segundo Meier , quanto aos conteúdos o professor deve determinar em função do contexto cultural em que se encontra o aluno, preocupando em fornecer elementos que auxiliem na análise da realidade da qual faz parte de critica e criteriosa . Desta forma qualquer conteúdo estabelecido pelo professor, antes de tudo deve ser relacionado com conhecimentos prévios do educando.
Os conteúdos indicam e definem aqueles aspectos do desenvolvimento dos alunos que a educação escolar tenta promover. A tentativa de ensinar conteúdos específicos não é totalmente negativa, tudo depende de quais conteúdos se quer ensinar e, sobretudo, de como eles são ensinados e como eles são aprendidos.
A discrepância que há entre a listagem de conteúdos e apenas uma questão metodológica, considerando que temos que estabelecer o que realmente preciso ensinar. É tão visível, que pouco se discute a seleção de conteúdos como um exercício obrigatório para compor e recompor as disciplinas dos componentes curriculares da educação básica.
Então os conteúdos devem delinear o trabalho pedagógico do professor possibilitando flexibilidade, uma vez que a escola é a responsável pela formação dos alunos, sejam eles economicamente e socialmente vulneráveis e marginalizados ou não, devemos e temos o compromisso de atender o público seja ele qual for.
Faz-se necessário que o professor reflita sobre que conteúdo escolar minha turma precisa, e indagar, como integrar os conteúdos da minha disciplina com as outras da área de conhecimento? Como ensinar esses conteúdos de modo atende as necessidades de aprendizagem dos alunos e estabelecer uma relação lógica com a atualidade, respaldados sempre na perspectiva da formação integral do aluno.
Os procedimentos metodológicos que o professor escolhe para trabalhar seus conteúdos, temas ou conceitos devem favorecer a aprendizagem, além de serem necessárias e significativas para seus alunos, suas escolhas devem ser respaldadas na aproximação com as vivencias dos alunos.
Sampaio (1995) faz a seguinte pergunta, o segredo da qualidade do conhecimento escolar está no currículo de ensino? Parafraseando o autor, ao discutir currículo, disciplina, área de conhecimento, avaliação, metodologias, procedimentos pedagógicos, prática pedagógica e avaliação o professor precisa ter a clareza e o entendimento de que os assuntos discutidos hoje na escola são intangíveis, amplo quanto ao contexto global, mas que não podem perder de vista o aspecto regional e local, como deve também, atender as complexidades do mundo contemporâneo, as exigências da sociedade, das tecnologias, permeando a construção de conhecimentos que sirvam para a vida do aluno.
Ratifico a necessidade de centrar as discussões da Semana Pedagógica em questões exclusivamente pedagógicas, considerando que o tempo quase sempre ínfimo, isso quando a escola não ocupa parte desse tempo em discussões de gestão como: merenda escolar, regimento interno, registros, gestão de pessoas, estrutura física, questões financeiras ou de resolução de problemas.
Faço um alerta ao professores, lutem por esse tempo, não deixe que a escola utilize-o com outras questões. Sabemos que culturalmente a escola tem a prática do aproveitamento, ou seja, vamos aproveitar a Semana Pedagógica para discutir e ou resolver problemas rotineiros da escola.
Referências
FELDMAN, Daniel. Ajudar e Ensinar: relações entre didática e ensino. Trad. Valério Campos ? Porto Alegre: ARTMED Editora, 2001
COLL, César, POZO, Juan Ignácio, SARABIA, Barnabé e VALLS, Enric. Os conteúdos na reforma: ensino e aprendizagem de conceitos, procedimentos e atitudes e ensino. Trad. Beatriz Affonso Neves ? Porto Alegre: Artes Médicas, 2000.
SALIÉS, Iza Aparecida. Projeto Político Pedagógico, documento escolar que deve retratar a cara da escola publicado 8/12/2009 http://www.webartigosos.com
SALIÉS, Iza Aparecida. Seleção de Conteúdos: um pressuposto necessário nas discussões do Currículo de Ensino. publicado 21/06/2010 http://www.webartigosos.com
SAMPAIO, Maria das Mercês F. Problemas da elaboração e realização do currículo. Idéias, São Paulo, n.26, p.143-50, 1995.
SAMPAIO, Maria das Mercês F. Ensinar e Aprender: Reflexão e Criação. Vol.1.
MEIER, Marcos, GARCIA, Sandra. Mediação da Aprendizagem: contribuições de Feuerstein e Vygostsky ?Curitiba:Edição do autor,2007.212p.:Il;21cm
SANTOS, Lucíola L. C. P, MOREIRA, Antonio Flávio. Questões de seleção e de organização do conhecimento. Idéias, São Paulo, n,26, p.47-65, 1995.
Além da preocupação com a organização da logística do evento, os gestores e a equipe pedagógica assessoram, orientam e apóiam os professores na elaboração do currículo de ensino para o próximo ano letivo, além de ver e rever o Projeto Político Pedagógico, isto é, no caso de escola que já possui e que foi construído com a participação coletiva dos segmentos da escola.
É pertinente a preocupação dos gestores pedagógicos com a programação da semana, definir o que discutir e o que estudar durante os dias em que os professores estarão disponíveis para pensar o pedagógico.
Fundamentados na própria realidade e preocupados com o universo de questionamentos, problemas e necessidades que permeiam a rotina escolar, os participantes imbuídos em construir o Projeto da Escola, estudam, planejam, estabelecem objetivos, metas e estratégias para melhorar a qualidade do ensino oferecido pela instituição.
A gestão pedagógica ao planejar a Semana Pedagógica, define a agenda, prepara os dados da escola (número de matrículas iniciais e finais e as taxas de aprovação, repetência e distorção idade-série), apresenta as informações sobre as turmas, promove a integração dos professores, estabelece o cronograma de trabalho, define sobre o tempo, o espaço, monta o calendário escolar, estabelece os dias e horários para o trabalho pedagógico coletivo, e assim, finaliza a programação.
É também, momento de realizar o diagnóstico situacional das turmas, delinearem os planos de ensino, selecionar os conteúdos que serão trabalhados, definir os projetos pedagógicos que serão desenvolvidos durante o ano letivo, discutir, analisar e elaborar a matriz curricular para retomar as discussões do Projeto Político Pedagógico.
Essa preocupação será atendida na medida em que tiver conhecimento das turmas, informação dos índices da escola e dos estudos realizados em grupo, é que o professor pode começar a discutir coletivamente as necessidades pedagógicas dos alunos e as dificuldades quanto à prática do professor, é que será possível delinear, estabelecer e definir o currículo de ensino para o ano letivo.
Como a Educação Básica está organizada em etapas de ensino como: educação infantil, ensino fundamental e ensino médio, então, a coordenação precisa preparar os professores novos para lidar com essas fazes de desenvolvimento humano. Faz-se necessário indagar se os professores conhecem de fato como se ensina e como aprende nessas fases da vida.
É de fundamental importância que o coordenador esteja atento quanto aos conhecimentos prévios do professor e do aluno. Pois, para Coll , se quisermos ajudar o professor a ensinar melhor os conteúdos ou o aluno a compreender as mudanças pedagógicas que ocorreram no currículo, devemos saber quais são os seus conhecimentos prévios.
Então, quando o professor for selecionar os conteúdos para sua disciplina, ele deve reportar aos estudos quanto à necessidade e a capacidade de aprendizagem de cada fase de desenvolvimento do aluno.
Segundo Meier , quanto aos conteúdos o professor deve determinar em função do contexto cultural em que se encontra o aluno, preocupando em fornecer elementos que auxiliem na análise da realidade da qual faz parte de critica e criteriosa . Desta forma qualquer conteúdo estabelecido pelo professor, antes de tudo deve ser relacionado com conhecimentos prévios do educando.
Os conteúdos indicam e definem aqueles aspectos do desenvolvimento dos alunos que a educação escolar tenta promover. A tentativa de ensinar conteúdos específicos não é totalmente negativa, tudo depende de quais conteúdos se quer ensinar e, sobretudo, de como eles são ensinados e como eles são aprendidos.
A discrepância que há entre a listagem de conteúdos e apenas uma questão metodológica, considerando que temos que estabelecer o que realmente preciso ensinar. É tão visível, que pouco se discute a seleção de conteúdos como um exercício obrigatório para compor e recompor as disciplinas dos componentes curriculares da educação básica.
Então os conteúdos devem delinear o trabalho pedagógico do professor possibilitando flexibilidade, uma vez que a escola é a responsável pela formação dos alunos, sejam eles economicamente e socialmente vulneráveis e marginalizados ou não, devemos e temos o compromisso de atender o público seja ele qual for.
Faz-se necessário que o professor reflita sobre que conteúdo escolar minha turma precisa, e indagar, como integrar os conteúdos da minha disciplina com as outras da área de conhecimento? Como ensinar esses conteúdos de modo atende as necessidades de aprendizagem dos alunos e estabelecer uma relação lógica com a atualidade, respaldados sempre na perspectiva da formação integral do aluno.
Os procedimentos metodológicos que o professor escolhe para trabalhar seus conteúdos, temas ou conceitos devem favorecer a aprendizagem, além de serem necessárias e significativas para seus alunos, suas escolhas devem ser respaldadas na aproximação com as vivencias dos alunos.
Sampaio (1995) faz a seguinte pergunta, o segredo da qualidade do conhecimento escolar está no currículo de ensino? Parafraseando o autor, ao discutir currículo, disciplina, área de conhecimento, avaliação, metodologias, procedimentos pedagógicos, prática pedagógica e avaliação o professor precisa ter a clareza e o entendimento de que os assuntos discutidos hoje na escola são intangíveis, amplo quanto ao contexto global, mas que não podem perder de vista o aspecto regional e local, como deve também, atender as complexidades do mundo contemporâneo, as exigências da sociedade, das tecnologias, permeando a construção de conhecimentos que sirvam para a vida do aluno.
Ratifico a necessidade de centrar as discussões da Semana Pedagógica em questões exclusivamente pedagógicas, considerando que o tempo quase sempre ínfimo, isso quando a escola não ocupa parte desse tempo em discussões de gestão como: merenda escolar, regimento interno, registros, gestão de pessoas, estrutura física, questões financeiras ou de resolução de problemas.
Faço um alerta ao professores, lutem por esse tempo, não deixe que a escola utilize-o com outras questões. Sabemos que culturalmente a escola tem a prática do aproveitamento, ou seja, vamos aproveitar a Semana Pedagógica para discutir e ou resolver problemas rotineiros da escola.
Referências
FELDMAN, Daniel. Ajudar e Ensinar: relações entre didática e ensino. Trad. Valério Campos ? Porto Alegre: ARTMED Editora, 2001
COLL, César, POZO, Juan Ignácio, SARABIA, Barnabé e VALLS, Enric. Os conteúdos na reforma: ensino e aprendizagem de conceitos, procedimentos e atitudes e ensino. Trad. Beatriz Affonso Neves ? Porto Alegre: Artes Médicas, 2000.
SALIÉS, Iza Aparecida. Projeto Político Pedagógico, documento escolar que deve retratar a cara da escola publicado 8/12/2009 http://www.webartigosos.com
SALIÉS, Iza Aparecida. Seleção de Conteúdos: um pressuposto necessário nas discussões do Currículo de Ensino. publicado 21/06/2010 http://www.webartigosos.com
SAMPAIO, Maria das Mercês F. Problemas da elaboração e realização do currículo. Idéias, São Paulo, n.26, p.143-50, 1995.
SAMPAIO, Maria das Mercês F. Ensinar e Aprender: Reflexão e Criação. Vol.1.
MEIER, Marcos, GARCIA, Sandra. Mediação da Aprendizagem: contribuições de Feuerstein e Vygostsky ?Curitiba:Edição do autor,2007.212p.:Il;21cm
SANTOS, Lucíola L. C. P, MOREIRA, Antonio Flávio. Questões de seleção e de organização do conhecimento. Idéias, São Paulo, n,26, p.47-65, 1995.