Orientações a professores da educação básica: ações do dia-dia para promover o desenvolvimento cognitivo do aluno surdo
Publicado em 21 de setembro de 2014 por Deborah Jeanne de Freitas Toregeani
Orientações a professores da educação básica: ações do dia-dia para promover o desenvolvimento cognitivo do aluno surdo
Estruturado pela professora Deborah Jeanne de Freitas Toregeani Maringá/2014
Atitudes do professor em sala de aula para o desenvolvimento da linguagem expressiva
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1.Léxico é o conjunto de palavras usadas em uma língua ou em um texto. 2.Semântica é o conjunto das significações das palavras, ou seja, do significado de cada vocabulário existente na língua. |
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Muitas vezes a pergunta não foi bem elaborada, clara para a criança. |
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Atitudes do professor em sala de aula para o desenvolvimento da linguagem receptiva |
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*um nível de dificuldade em cada atividade elaborada. |
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24. Observar o comportamento do aluno durante a aula |
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Conhecimento e controle corporal: |
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Preciso |
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Desajeitado |
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Impreciso |
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Viso perceptivo motor: |
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Olhos: |
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Acompanha facilmente |
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Impreciso |
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Esfrega os olhos |
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Mão que escreve: |
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Direita |
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Esquerda |
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Ambas |
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Pega no lápis de modo anômalo( de forma irregular) |
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Pega no lápis corretamente |
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Linguagem: |
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Compreensão: |
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Tem boa compreensão |
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As vezes não entende a instrução |
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Não entende a instrução |
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Expressão verbal: |
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Discurso claro |
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Discurso parcialmente claro |
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Discurso pouco compreensível |
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Discurso incompreensível |
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Discurso repetitivo |
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Comportamento Social: |
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Necessita de muita ajuda para participar das atividades |
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Tem comportamento infantilizado |
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Não colabora |
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Tem medo |
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Teimoso |
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Chora |
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Organização Interior |
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Não respeita o turno comunicativo |
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Muito ativo |
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Impulsivo |
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Distraído |
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Não olha para quem esta dando a instrução |
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Não participa |
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Muito controlado |
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Gasta muito tempo para realizar uma atividade |
Observação detalhada da participação do aluno em sala de aula |
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Auto-organização |
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2 anos |
-Exige do professor atenção constante para dedicar-se a uma atividade; |
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-Concentra-se por menos de 2 minutos; |
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-Pede ajuda e precisa de uma demonstração para entender a atividade que vai fazer; |
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3 anos
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-Fica sozinha realizando a atividade no período de 2 a 3 minutos; |
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-Distrai-se facilmente, precisa da ajuda do professor para voltar a atividade que estava exercendo |
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-Demonstra dificuldade para entender uma nova atividade, mas, quando o professor demonstra, acaba sozinha; |
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-Sempre pede ajuda durante a atividade; |
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4 anos |
-Fica em uma atividade por um período de 5 a 10 minutos; |
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-Pede ajuda ao professor para começar ou concluir uma atividade; |
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-Ás vezes distrai-se, e, pede ajuda ao professor para começar a atividade, depois da orientação consegue realizar sozinha; |
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5 anos |
-Fica em uma atividade por um período de 10 a 15 minutos; |
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-Quando se distrai volta a realizar a atividade com um leve incentivo do professor; |
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-Entende o objetivo da atividade, mas pede ajuda ao professor para encontrar a maneira mais certa de executar a tarefa; |
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6 anos |
-Faz sozinha uma atividade similar a que ela já realizou; |
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-Pede orientação ao professor quando se depara com atividades novas; |
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-Fica concentrado em uma atividade por um período de 15 a 20 minutos; |
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-Ao se distrair, retorna a realização da atividade sem que o professor necessite pedir; |
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-Completa um trabalho de forma independente; |
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-Segue as sugestões do professor ou de amigos; |
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-Dá opinião sobre aquilo que fez, começa a desenvolver a capacidade de avaliar seu próprio trabalho. |
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Capacidade de socialização |
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2 anos
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-Interessa-se somente pelo que decide fazer espontaneamente; |
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-Parece desinteressada pelas propostas do outros; |
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-Não sabe dividir os objetos com os outros ou esperar sua vez; |
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-Zanga-se ou se isola quando não obtém imediatamente o que quer; |
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-Responde de modo adequado a elogios ou recriminações; |
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3 anos |
-Brinca junto com os outros, divide alguns objetos, aceita fazer uma troca de algo que lhe pertença; |
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-Reconhece que o professor é o facilitador de suas dificuldades; |
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-Às vezes, faz birra ou manifesta raiva quando está certa ou frustrada; |
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-Volta a se dedicar a uma atividade quando um adulto lhe pede para fazê-lo; |
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4 anos |
-Começa a brincar bem com uma ou duas crianças; |
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-Às vezes, quer mobilizar a atenção do adulto ou de outra criança em particular; |
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- Em alguns momentos sabe dividir suas coisas com outras crianças, esse comportamento pode mudar de um dia para o outro; |
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-Tem mais controle das emoções, quer ser gentil com os outros, não se zanga se recebe uma crítica de modo gentil; |
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5 anos |
-Tem relações espontâneas e fáceis com o professor e com pequenos grupos de crianças, começa a demonstrar interesse em estar em grupos de maior número de crianças; |
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Os acessos de raiva, as birras ou isolamento são menos freqüentes; |
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6 anos |
-Aceita mais facilmente que alguém a corrija |
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-Mantém o interesse em interagir com um grupo de crianças em atividades que dure de 10 a 15 minutos; |
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-Mantém relação de amizade com uma ou duas crianças por vez; |
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-Aceita quase sempre sugestões do professor, correções e elogios; |
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-Fica frustrada ou perde o controle quando pensa que uma situação é injusta ou teme que os outros tirem vantagem dela; |
Prontidão do aluno: Pré-requisitos para realizar atividades escolares que envolvem cálculo |
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Quantidades |
5 anos |
-Entender quantidades até 5 de todas as formas.Ex 1+1+1+1 ;2+2 ;1+3 ;3+1 ;1+1+2. |
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-Entender e fazer uso dos termos: primeiro, último, pouco, muitos, tudo, metade e parte de. |
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6 anos |
Entender quantidades até 10 de todas as formas. Ex: 5+5, 3+7, 4+6,etc. |
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Entender e faz uso dos termos: quanto, pouco, algum, metade, menos, mais de, zero um par. |
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-Conhecer números ordinais até o quarto. |
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7anos |
-Começar a entender frações simples. |
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Conjuntos |
5 anos |
-Identificar qual é a maior quantidade entre os números 1,2,3,4,5. |
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6 anos |
-Fazer correspondência um a um até 10. |
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-Compreender igual, não igual, maior e menor. |
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7 anos |
-Usar o termo maior que ou menor que para fazer comparações entre objetos ou grupos de elementos. |
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-Reconhecer conjuntos de 10 elementos. |
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Séries |
5 anos |
-Fazer comparações: grande/maior, comprido/mais comprido. |
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-Fazer série de desenhos com características comuns. |
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6 anos |
-Colocar em ordem objetos ou desenhos em ordem por medida de comprimento, cor ou forma. |
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7 anos |
- Colocar em ordem objetos de forma gradual, de acordo com os critérios de peso ou volume. |
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Operações |
5 anos |
- Usar números para contar e dividir coisas. Ex: balas bolinhas de gude, etc |
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6 anos |
- Fazer combinações, agrupar ou separar objetos concretos ou figuras. |
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7 anos |
-Relacionar o algarismo a quantidade de objetos concretos. Ex: 1 =♥ |
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Conceitos espaciais |
5 anos |
-Compreender e fazer uso no seu discurso: adiante, atrás,dentro, perto, em cima, embaixo, através de, junto a. |
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6 anos |
-Compreender e fazer uso dos conceitos: mais longe, através de e abaixo |
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7 anos |
-Conseguir fazer a relação da representação do espaço geográfico em mapa, planta baixa e gráfico. |
Tempo
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5 anos |
- Compreender e fazer uso no seu discurso: ontem, hoje, amanhã, agora, cedo, daqui a pouco, conhecer alguns dias da semana. |
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6 anos |
-Saber denominar os dias em sequencia, as estações do ano, alguns meses do ano e indicar o mês de seu aniversário. |
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-Identificar, ler, escrever, copiar algarismos de 1 a 10. |
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-Compreender e fazer uso de sinais -,=, + |
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-Começar a identificar moedas e valores 0,50; 1,00; 5,00; 10,00; 20,00. |
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-Contar até dez. |
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-Saber somar valores que sua soma seja menor que 20. |
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-Contar de dois em dois até dez. |
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7 anos |
-Saber dizer em sequencia os meses do ano. |
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-Ler horas exatas. |
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-Ler e escrever números até 100 |
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-Identificar números com dois algarismos. |
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-Interpretar os símbolos <, > |
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-Reconhecer a importância da sequencia > 15. |
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-Saber fazer operações de adição e subtração até 10. |
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-Conseguir fazer somas e subtrações de valores superiores a 20 com o auxilio de materiais concreto. |
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-Saber contar de 5 em 5 até 100. |
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Forma e número |
5 anos |
-Identificar a grafia de alguns números. |
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-Copiar e escrever alguns números. |
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-Contar objetos em um conjunto de 3 elementos |
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-Contar até 10 em ordem crescente e decrescente. |
Atividades para serem realizadas para o desenvolvimento integral do aluno
Atividades específicas para o desenvolvimento do controle corporal |
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Atividades específicas para o desenvolvimento da consciência corporal |
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*explorar vários setores. |
Atividades específicas para o desenvolvimento da discriminação visual |
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Incluir as cada rodada uma imagem totalizando 10 imagens; |
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Atividades específicas para o desenvolvimento da Visuo-perceptivo-motor
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Atividades específicas para o desenvolvimento da Linguagem receptiva |
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para que o aluno faça uso no seu dialogo; |
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Atividades específicas para o desenvolvimento da Linguagem expressiva |
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*A moral da história não dever ser dita, o professor deve permitir que cada aluno diga qual foi a compreensão que teve da mensagem sem a influencia do professor; |
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7. Colocar em ordem sequencia de 3 ações; |
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*alternar jogos e jogar mais de uma vez; |
Referências:
Kvilekval, P. Sistema de triagem pré-escolar(PSS): avaliação para idades pré-escolares/Pamela Kvilekval; colaboração de Maria Cristina Bromberg; Tradução de Marcilaine, Paganini, Miguel Bahia – Curitiba: APRONEP/ Ed Lógica do Pensar,2010.
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=52989
http://revistas.pucsp.br/index.php/intercambio/article/download/3978/2626
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=4034&Itemid.