Orientações a professores da educação básica: ações do dia-dia para promover o desenvolvimento cognitivo do aluno surdo

 

 

 Estruturado pela professora Deborah Jeanne de Freitas Toregeani Maringá/2014

 

 

Atitudes do professor em sala de aula para o desenvolvimento da linguagem expressiva

 

  1. Possibilitar ao aluno diferentes experiências concretas, para que ele possa construir um acervo interno sobre determinado assunto ou objeto, e, faça uso ao descrever sobre o que se pede permitindo demonstrar sua elaboração do seu pensamento.
  1. Proporcionar ampliação lexical¹ e semântico².

1.Léxico é o conjunto de palavras usadas em uma língua ou em um texto.

2.Semântica é o conjunto das significações das palavras, ou seja, do significado de cada vocabulário existente na língua.

  1. Repetir o que o aluno descreveu para que ele reelabore internamente o que disse.
  1. Fazer brincadeiras de combinações de sinais.
  1. Ao fazer uma pergunta, dar tempo para o aluno pensar sobre o que foi perguntado antes dela responder.
  1. Aceitar respostas irrelevantes, mas perguntar ao aluno: _ Por que você respondeu assim?

Muitas vezes a pergunta não foi bem elaborada, clara para a criança.

  1. Possibilitar muitas práticas sobre o conteúdo dado.
  1. Sempre estimular o aluno a explicar, a contar o que fez,desenhou, construiu ou copiou como fez.
  1. Pedir que o aluno apresente aos demais alunos o que produziu e depois  o professor deve fixar no painel o trabalho para que alunos de outra  sala valorizem seu trabalho.
  1. Fazer uso em sala de aula de ações como: partilhar, emprestar, pedir, esperar.
  1. Utilizar momentos semanais de dramatização ou de pequenos diálogos que promovam o bom comportamento.
  1. Conversar sobre o sentimento que cada ser humano desenvolver de acordo com uma situação. Discutir sobre histórias ou vídeos para explorar os sentimentos.
  1. Brincar de atividades de descrição. Ex: Eu vejo a minha frente minha professora, e ao meu lado...
  1. Fazer brincadeiras de pergunta e resposta. Ex: Cada aluno tem que elaborar perguntas para serem respondidas pelos colegas de sala.

 

Atitudes do professor em sala de aula para o desenvolvimento da linguagem receptiva

  1. Ter postura dinâmica.
  1. Ensinar como se movimenta dentro do espaço escola, ir de um ponto ao outro sob orientação do professor.
  1. Manter o ambiente de sala de aula organizado (armários, exposição dos trabalhos)
  1. Proporcionar um ambiente tranqüilo antes de introduzir um assunto.
  1. Evitar poluição visual (pano de fundo), buscar um espaço neutro na sala para melhorar a focalização da atenção dos alunos.
  1. Ao introduzir um assunto novo unir explicações práticas a um apoio perceptivo visual.
  1. Contar história semanalmente *contar histórias para as crianças permite conquistas, no mínimo, nos planos psicológico, pedagógico, histórico, social, cultural e estético.
  1. Envolver o aluno no assunto com perguntas simples.
  1. Usar frases curtas.
  1. Ensinar a ter atenção na pessoa que faz o discurso.
  1. Ensinar o aluno a respeitar a vez do outro.
  1. Ao comunicar, ficar em um ângulo em que todos os alunos vejam o seu rosto e suas mãos sinalizando.
  1. Assegurar que a aluno compreenda a instrução dada.
  1. Possibilitar a sensação, percepção, formação de imagens, simbolização e conceituação na vivencia de experiências.
  1. Assegurar que cada atividade não ultrapasse o tempo normal de concentração de cada idade.

Idade do aluno

Tempo de aproximado concentração

2 anos

de até 2 minutos

3 anos

de 2 a 3 minutos

4 anos

de 5 a 10 minutos

5 anos

de 10 a 15 minutos

6 anos

de 15 a 20 minutos

7 anos

de 20 a 25 minutos

8 anos

de 20 a 25 minutos

9 anos

de 25 a 30 minutos

  1. Estabelecer tempo determinado para cada atividade. Apresentar a organização das atividades a serem realizadas no período. Ex: O professor apresenta uma tabela no quadro para o aluno se situar na sequencias das atividades, e a cada atividade realizada pela turma ticar.
  1. Assegurar ao aluno a progressão de dificuldades nas atividades apresentadas

*um nível de dificuldade em cada atividade elaborada.

  1. Ensinar ao aluno a prestar atenção na atividade que esta realizando, se distrair-se voltar ao ponto certo da atividade.
  1. Proporcionar atividades que necessitem subdividir o espaço da sala de aula.
  1. Orientar o aluno sobre o uso da material escolar, identificar os materiais escolares de uso individual com o nome do aluno.
  1. Intercalar na sala o aluno com dificuldade com outro que possui uma melhor organização.
  1. Organizar espaço para promover interação entre os alunos. Ex: Espaço da leitura.
  1. Possibilitar que cada aluno trabalhe exercendo sua autonomia. O erro possibilita a aprendizagem.

 

 

24. Observar o comportamento do aluno durante a aula

 

 

 

Conhecimento e controle corporal:

Preciso

Desajeitado

Impreciso

Viso perceptivo motor:

Olhos:

Acompanha facilmente

Impreciso

Esfrega os olhos

Mão que escreve:

Direita

Esquerda

Ambas

Pega no lápis de modo anômalo( de forma irregular)

Pega no lápis corretamente

Linguagem:

Compreensão:

Tem boa compreensão

As vezes não entende a instrução

Não entende a instrução

Expressão verbal:

Discurso claro

Discurso parcialmente claro

Discurso pouco compreensível

Discurso incompreensível

Discurso repetitivo

Comportamento Social:

Necessita de muita ajuda para participar das atividades

Tem comportamento infantilizado

Não colabora

Tem medo

Teimoso

Chora

Organização Interior

Não respeita o turno comunicativo

Muito ativo

Impulsivo

Distraído

Não olha para quem esta dando a instrução

Não participa

Muito controlado

Gasta muito tempo para realizar uma atividade

 

 

 

Observação detalhada da participação do aluno em sala de aula

Auto-organização

2 anos

-Exige do professor atenção constante para dedicar-se a uma atividade;

-Concentra-se por menos de 2 minutos;

-Pede ajuda e precisa de uma demonstração para entender a atividade que vai fazer;

 

 

3

anos

 

-Fica sozinha realizando a atividade no período de 2 a 3 minutos;

-Distrai-se facilmente, precisa da ajuda do professor para voltar a atividade que estava exercendo

-Demonstra dificuldade para entender uma nova atividade, mas, quando o professor demonstra, acaba sozinha;

-Sempre pede ajuda durante a atividade;

 

4

anos

-Fica em uma atividade por um período de 5 a 10 minutos;

-Pede ajuda ao professor para começar ou concluir uma atividade;

-Ás vezes distrai-se, e, pede ajuda ao professor para começar a atividade, depois da orientação consegue realizar sozinha;

 

5

anos

-Fica em uma atividade por um período de 10 a 15 minutos;

-Quando se distrai volta a realizar a atividade com um leve incentivo do professor;

-Entende o objetivo da atividade, mas pede ajuda ao professor para encontrar a maneira mais certa de executar a tarefa;

 

 

6

anos

-Faz sozinha uma atividade similar a que ela já realizou;

-Pede orientação ao professor quando se depara com atividades novas;

-Fica concentrado em uma atividade por um período de 15 a 20 minutos;

-Ao se distrair, retorna a realização da atividade sem que o professor necessite pedir;

-Completa um trabalho de forma independente;

-Segue as sugestões do professor ou de amigos;

-Dá opinião sobre aquilo que fez, começa a desenvolver a capacidade de avaliar seu próprio trabalho.

Capacidade de socialização

2 anos

 

-Interessa-se somente pelo que decide fazer espontaneamente;

-Parece desinteressada pelas propostas do outros;

-Não sabe dividir os objetos com os outros ou esperar sua vez;

-Zanga-se ou se isola quando não obtém imediatamente o que quer;

-Responde de modo adequado a elogios ou recriminações;

 

3

anos

-Brinca junto com os outros, divide alguns objetos, aceita fazer uma troca de algo que lhe pertença;

-Reconhece que o professor é o facilitador de suas dificuldades;

-Às vezes, faz birra ou manifesta raiva quando está certa ou frustrada;

-Volta a se dedicar a uma atividade quando um adulto lhe pede para fazê-lo;

 

4

anos

-Começa a brincar bem com uma ou duas crianças;

-Às vezes, quer mobilizar a atenção do adulto ou de outra criança em particular;

- Em alguns momentos sabe dividir suas coisas com outras crianças, esse comportamento pode mudar de um dia para o outro;

-Tem mais controle das emoções, quer ser gentil com os outros, não se zanga se recebe uma crítica de modo gentil;

5

anos

-Tem relações espontâneas e fáceis com o professor e com pequenos grupos de crianças, começa a demonstrar interesse em estar em grupos de maior número de crianças;

Os acessos de raiva, as birras ou isolamento são menos freqüentes;

 

 

6

anos

-Aceita mais facilmente que alguém a corrija

-Mantém o interesse em interagir com um grupo de crianças em atividades que dure de 10 a 15 minutos;

-Mantém relação de amizade com uma ou duas crianças por vez;

-Aceita quase sempre sugestões do professor, correções e elogios;

-Fica frustrada ou perde o controle quando pensa que uma situação é injusta ou teme que os outros tirem vantagem dela;

 

 

 

Prontidão do aluno: Pré-requisitos para realizar atividades escolares que envolvem cálculo

 

Quantidades

 

 

5 anos

-Entender quantidades até 5 de todas as formas.Ex 1+1+1+1 ;2+2 ;1+3 ;3+1 ;1+1+2.

-Entender e fazer uso dos termos: primeiro, último, pouco, muitos, tudo, metade e parte de.

 

 

 

6 anos

Entender quantidades até 10 de todas as formas. Ex: 5+5, 3+7, 4+6,etc.

Entender e faz uso dos termos: quanto, pouco, algum, metade, menos, mais de, zero um par.

-Conhecer números ordinais até o quarto.

 

7anos

-Começar a entender frações simples.

Conjuntos

 

5 anos

-Identificar qual é a maior quantidade entre os números 1,2,3,4,5.

 

 

6 anos

-Fazer correspondência um a um até 10.

-Compreender igual, não igual, maior e menor.

 

 

7 anos

-Usar o termo maior que ou menor que para fazer comparações entre objetos ou grupos de elementos.

-Reconhecer conjuntos de 10 elementos.

Séries

 

 

5 anos

-Fazer comparações: grande/maior, comprido/mais comprido.

-Fazer série de desenhos com características comuns.

 

6 anos

 -Colocar em ordem objetos ou desenhos em ordem por medida de comprimento, cor ou forma.

7 anos

- Colocar em ordem objetos de forma gradual, de acordo com os critérios de peso ou volume.

Operações

 

5 anos

- Usar números para contar e dividir coisas. Ex: balas bolinhas de gude, etc

 

6 anos

- Fazer combinações, agrupar ou separar objetos concretos ou figuras.

 

7 anos

-Relacionar o algarismo a quantidade de objetos concretos. Ex: 1 =♥

Conceitos espaciais

 

5 anos

-Compreender e fazer uso no seu discurso: adiante, atrás,dentro, perto, em cima, embaixo, através de, junto a.

 

6 anos

-Compreender e fazer uso dos conceitos: mais longe, através de e abaixo

7 anos

-Conseguir fazer a relação da representação do espaço geográfico em mapa, planta baixa e gráfico.

 

Tempo

 

 

5 anos

- Compreender e fazer uso no seu discurso: ontem, hoje, amanhã, agora, cedo, daqui a pouco, conhecer alguns dias da semana.

6 anos

-Saber denominar os dias em sequencia, as estações do ano, alguns meses do ano e indicar o mês de seu aniversário.

-Identificar, ler, escrever, copiar algarismos de 1 a 10.

-Compreender e fazer uso de sinais -,=, +

-Começar a identificar moedas e valores 0,50; 1,00; 5,00; 10,00; 20,00.

-Contar até dez.

-Saber somar valores que sua soma seja menor que 20.

-Contar de dois em dois até dez.

7 anos

-Saber dizer em sequencia os meses do ano.

-Ler horas exatas.

-Ler e escrever números até 100

-Identificar números com dois algarismos.

-Interpretar os símbolos <, >

-Reconhecer a importância da sequencia > 15.

-Saber fazer operações de adição e subtração até 10.

-Conseguir fazer somas e subtrações de valores superiores a 20 com o auxilio de materiais concreto.

-Saber contar de 5 em 5 até 100.

Forma e número

5 anos

-Identificar a grafia de alguns números.

-Copiar e escrever alguns números.

-Contar objetos em um conjunto de 3 elementos

-Contar até 10 em ordem crescente e decrescente.

 

 

 

 

Atividades para serem realizadas para o desenvolvimento integral do aluno

 

Atividades específicas para o desenvolvimento do controle corporal

  1. Correr;
  1. Dar pulinhos;
  1. Salta obstáculos;
  1. Corrida de obstáculos;
  1. Pula com os dois pés para frente;
  1. Pula com os dois pés para trás;
  1. Dar pulos mantendo o ritmo por 10 segundos;
  1. Pular num pé só;
  1. Equilíbrio e controle em brincadeiras em círculo;
  1. Transportar sozinho um objeto de um lado para o outro;
  1. Transportar sozinho dois a três objetos de um lado para o outro;
  1. Transportar sozinho um objeto grande de um lado para o outro;
  1. Transportar sozinho líquido de um lado para o outro;
  1. Imitar movimentos de animais;
  1. Arremessar;
  1. Chutar;
  1. Agarrar e lançar Ex: um saquinho preenchido de feijão (construa com seu aluno dependendo da idade)
  1. Ginástica no tapete fazendo uso de movimentos alternados e cruzados;
  1. Vestir desvestir paletó, calça, sapato e luvas;
  1. Ensinar como devemos nos mover de um lado para o outro;
  1. Ensinar como devemos nos levantar da cadeira, como a coloca embaixo da mesa e como a leva de um lado para o outro;
  1. Ensinar como se entra na sala e como se fecha a porta;
  1. Ensinar como se lava as mãos e o rosto;
  1. Subir e descer nas barras ou rampas;
  1. Sobe e desce de uma cadeira para pegar um objeto;
  1. Imitar ações de adultos. Ex: varrer, limpar com pano a mesa, telefonar;
  1. Fazer mímica de ações conhecidas. Ex: fazer sequencia da ação (catando uva);
  1. Fazer mímica de sentimentos;

 

 

Atividades específicas para o desenvolvimento da consciência corporal

  1. Achar e dar nome as partes do corpo;
  1. Conhecer as partes do corpo com os olhos fechado;
  1. Conhecer os detalhes do corpo;
  1. Construir a representação do próprio corpo de acordo com os comandos dados pela professora. Ex: Faça o rosto, depois os olhos, cílios, sobrancelhas, boca, orelha, cabelos, presilha...;
  1. Compreender o conceito das medidas: grande, pequeno e de distância em relação ao próprio corpo;
  1. Repetir movimentos, sequencia de dois a cinco movimentos combinados;
  1. Montar quebra-cabeça com partes da figura humana;
  1. Delinear a própria figura em um papel maios que o tamanho de seu corpo;
  1. Delinear a figura de outro aluno em um papel maior que o tamanho de seu corpo;
  1. Colocar etiquetas de direção na escola para indicar os diversos ambientes. Ex: O banheiro fica à direita da porta saindo da nossa sala;
  1. Vivenciar situações diárias fazendo o uso dos conceitos em relação aos outros e aos objetos: longe e perto, para frente para trás, curto comprido;
  1. Cada dia sob orientação e presença do professor e depois sem a presença, pedir que o aluno vá a um setor da escola para pegar ou levar um objeto, dar um recado, fazer pergunta a alguém;

*explorar vários setores.

 

Atividades específicas para o desenvolvimento da discriminação visual

  1. Olhar um objeto colorido por mais de 15 segundos;
  1. Procurar um objeto que foi descrito pela professora;
  1. Identificar formar geométrica no objeto em foco;
  1. Pedir que o aluno construa uma torre de 5 a 10 peças sem derrubar  os bloco;
  1. Fazer um álbum da família;
  1. Fazer uma exposição dos objetos pessoais de cada membro da família, identificar a quem pertence;
  1. Apresentar sequencia de figuras, cada imagem deve ser apresentada no tempo 4 segundos. Após mostrar o professor irá perguntar “_O que você viu?”

 Incluir as cada rodada uma imagem totalizando 10 imagens;

  1. Montar quebra-cabeça: 2 peças, 3 peças, 4 peças, 10 peças, 20 peças;
  1. Fazer descrição da imagem: desenho, foto, pintura;
  1. Construir figuras com as peças do tagran, falar sobre o que construiu;
  1. Identificar erros, diferenças em sequencias curtas;
  1. Identificar erros, diferenças em sequencias longas;
  1. Montar um boneco fixando cada parte no lugar;
  1. Fazer sequencia de 3 partes, 4 partes, 5 partes...;
  1. Reconhece a lateralidade no papel que esta escrevendo;
  1. Organizar as letras do seu nome completo;
  1. Indicar a letra que falta da palavra (fazer uso de vocabulários trabalhados);
  1. Possibilitar a atividade de cópia de conteúdos do quadro, para que o professor possa orientar o uso correto da folha de caderno. O conteúdo a ser copiado deve ter significado para o aluno;

 

Atividades específicas para o desenvolvimento da Visuo-perceptivo-motor

 

  1. Propor atividade de pintura para que o aluno aprenda a preencher o espaço delimitado;
  1. Desenhar a figura do boneco. O professor mostra um boneco por aproximadamente 30 segundos depois guarda o boneco e pede que cada aluno desenhe o que a professora mostrou (o boneco);
  1. Apresentar uma linha vertical e pedir que cada aluno copie;
  1. Apresentar uma linha horizontal e pedir que cada aluno copie;
  1. Mostrar o registro de uma + e pedir que cada aluno copie;
  1. Mostrar o registro de um círculo e pedir que cada aluno copie;
  1. Enfiar contas em um fio de nylon seguindo a sequencia estipulada pela professora;
  1. Fazer duas coisas ao mesmo tempo, segurar uma tigela e mexer a massa;
  1. Pegar miçangas coloridas de acordo com o pedido da professora;
  1. Fechar e abrir um zíper;
  1. Uso correto do copo, xícara;
  1. Uso correto dos talheres de acordo com o alimento servido;
  1. Acompanhar com o dedo indicador o contorno das letras do alfabeto;
  1. No chão, registrar com giz as letras do alfabeto (o professor deve apresentar o traçado correto de cada letra);

 

 

  1. Transpor líquidos de um recipiente para outro sem derramar;
  1. Propor atividade de dobradura com orientação e sem orientação, partindo gradativamente da dobradura mais fácil para uma com mais complexa;
  1. Recortar figuras, graduando de poucos contornos a figuras com mais curvas;
  1. Colar usando a quantidade suficiente de cola para fixar a figura no enquadramento correto;

 

Atividades específicas para o desenvolvimento da Linguagem receptiva

  1. Sinalize comandos simples para que o aluno faça uso no seu diálogo;
  1. Sinalize dois comandos para que o aluno faça uso no seu diálogo. Introduzir progressivamente comandos que se interligam (3 comando, 4 comandos...);
  1. Faça uso durante as explicações de perguntas como O que? Por quê? Quem? Onde?

 para que o aluno faça uso no seu dialogo;

  1. Peça ao aluno que conte a outra turma a história já vista por ele;
  1. Ter como meta a ampliação de no mínimo 5 vocabulários por semana;
  1. Propor a classificação de palavras por categorias; Ex: Alimento (tomate, alface,), ações (comer, dormir), tempo (ensolarado, chuvoso), lugar (igreja, supermercado);
  1. Contar uma historia excluindo uma parte dela para depois pedir aos alunos que narrem a parte que foi omitida pela professora;
  1. Descrever as características dos personagens da história, propondo comparações entre os personagens;
  1. Descrever as características de cada aluno da sala, propondo comparações entre eles;

 

Atividades específicas para o desenvolvimento da Linguagem expressiva

  1. Utilizar mais de 50 substantivos e verbos;
  1. Fazer uso na sala de aula de dinâmica que estimule a opinião sobre um assunto. Ex: depois de uma história propor que cada aluno de sua opinião sobre o comportamento ou atitude dos personagens;

*A moral da história não dever ser dita, o professor deve permitir que cada aluno diga qual foi a compreensão que teve da mensagem sem a influencia do professor;

  1. No dia-dia formular diálogos que incluam frases afirmativa, interrogativas e negativas;
  1. Fazer uso de diálogos que incluam tempos verbais: presente, passado e futuro;
  1. Propor contação de histórias da simples para a complexa;
  1. Contar histórias conhecidas;

7. Colocar em ordem sequencia de 3 ações;

 

  1. Colocar em ordem sequencia de 5 ações;
  1. Colocar em ordem sequencia de 10 ações;
  1. Após as orientações do professor sobre como é o desenvolvimento do jogo e suas regras peça que um aluno explique para aos demais alunos o que ele compreendeu da regra do jogo;
  1. Descrever um objeto. Ex: Trazer um objeto de casa e falar sobre ele sem que seus amigos vejam, tentem advinha pela descrição.
  1. Possibilitar situações em que o aluno irá dar indicações verbais descrevendo o percurso que fez ou irá fazer;
  1. Brincar de telefone sem fio.
  1. Possibilitar situações que reportam o que já foi ensinado. Ex: regras de um jogo;

*alternar jogos e jogar mais de uma vez;

 

Referências:

 

Kvilekval, P. Sistema de triagem pré-escolar(PSS): avaliação para idades pré-escolares/Pamela Kvilekval; colaboração de Maria Cristina Bromberg; Tradução de Marcilaine, Paganini, Miguel Bahia – Curitiba: APRONEP/ Ed Lógica do Pensar,2010.

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=52989

http://revistas.pucsp.br/index.php/intercambio/article/download/3978/2626

http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=4034&Itemid.