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A gesto democrtica, construo e a implementao do projeto poltico pedaggico (faces da mesma moeda) no podem ter por parmetro uma lgica institucional apenas baseada na racionalidade, desconhecendo que as dimenses subjetivas, a cultura e o desejo de mudar constituem, tambm, foras impulsionadoras no sentido de que a escola pblica brasileira realize as funes dela esperadas. Para a elaborao do Projeto Poltico Pedaggico aconselhvel que no se siga modelos de frmulas que impeam que este se transforme em meio cumprimento burocrtico. Segundo Veiga (1998), devemos traar alguns caminhos para orientar aspectos fundamentais que devem constar no projeto. Primeiramente preciso uma anlise da situao da escola levantando as necessidades, mapeando a realidade da escola. Feito isso, deve-se estabelecer uma linha geral do projeto definindo as metas prioritrias a serem alcanadas. Alm disso, faz-se necessrio traar estratgias para se atingir s metas, tais como o planejamento de aes, levantamento dos recursos necessrios, diviso de tarefas, acompanhamento etc. Tambm de suma importncia que a avaliao interna e externa acontea de forma contnua e processual, possibilitando revises. Para Gandin (1999) so etapas indispensveis na elaborao de um Projeto Poltico Pedaggico. Preparao. Elaborao do plano global de mdio prazo: marco referencial; diagnstico; programao; reviso geral. Elaborao de planos setoriais. O Projeto Poltico Pedaggico, ao se constituir em processo democrtico de decises, preocupa-se em instaurar uma forma de organizao do trabalho pedaggico que supere os conflitos buscando eliminar as relaes competitivas, corporais e autoritrias rompendo com a rotina do mando impessoal. A participao proporciona um melhor conhecimento dos objetivos e metas, da estrutura organizacional e de sua dinmica, das relaes da escola com a comunidade, e favorece uma aproximao maior entre professores, alunos e pais (LIBNEO, 1998.) O Projeto Poltico Pedaggico norteado por princpios que so os arcabouos para a sua efetivao processual. Esses princpios proporcionam ambientes favorveis s discusses e debates: Igualdade de condies para acesso e permanncia na escola - Saviani (1994) alerta-nos para o fato de que h uma desigualdade no ponto de partida, mas no ponto de chegada, esta deve ser garantida pela mediao da escola. O autor destaca que: s possvel considerar o processo educativo em seu conjunto sob a condio de se distinguir a democracia como realidade no ponto de chegada (p.51). Qualidade - aspecto que no privilegia minorias econmicas e sociais. Considerando que do interesse da sociedade que seus cidados sejam educados, instrudos e formados, e que esta a principal funo da escola, administr-la de modo eficiente e eficaz, o desafio do PPP o de propiciar uma qualidade para todos. Quando assim administrada, a escola oferece condies para que cumpra o seu papel e tem obrigao de evitar todas as maneiras possveis repetncia e a evaso garantindo a meta qualitativa do desempenho satisfatrio de todos. Em sntese, segundo, Pedro Demo (1994), a qualidade implica conscincia crtica e capacidade de ao, saber e mudar. (p. 19). Gesto democrtica - princpio consagrado pela Constituio vigente e abrange as dimenses pedaggica, administrativa e financeira. A gesto democrtica no se constitui na varinha mgica para resolver todos os problemas sociais. Tampouco deve ser interpretada necessariamente como uma alternativa a democracia representativa, mas como um complemento e exige a compreenso em profundidade dos problemas postos pela prtica pedaggica. Ela visa romper com a separao entre concepo e execuo, entre o pensar e o fazer, entre teoria e prtica. Busca resgatar o controle do processo e do produto do trabalho pelos educadores. Valorizao do magistrio princpio central na discusso do PPP. Pois a formao continuada dos profissionais da escola, compromissada com construo do PPP, no deve limitar-se aos contedos curriculares, mas se estender discusso da escola como um todo e suas relaes com a sociedade. O PPP a mola mestre para se desenvolver um rumo, uma nova perspectiva educacional, onde a participao de todos os segmentos que fazem parte do contexto da escola seja ativa, onde a coletividade, gesto democrtica, autonomia da escola sejam evidncias na escola que queremos.  S}6 h"hsThzehsTB*phhsT hsT5h=RhsT5CJaJ U  V5US}56$dh^a$gdsT$ & Fdh*$a$gdsT$ & Fdh*$a$gdsT $dha$gdsT6,1h. 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