Educação Integral em Tempo Integral
Publicado em 05 de julho de 2010 por sandra tavares
PREFEITURA MUNICIPAL DE HORIZONTE
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO
Educação Integral em tempo integral
Sandra Maria Tavares Assunção
Canta meu grilo, como preferires; mas eu sei que amanhã, no alvorecer, vou embora daqui, porque, se fico aqui, acontecerá a mim aquilo que acontece a todos os meninos, isto é, terei de ir para a escola e, por amor ou por força, terei de estudar, e eu vou te dizer em confidencia, de estudar não tenho a menor vontade e me divirto mais perseguindo borboletas e subindo nas arvores para pegar passarinhos nos ninhos.
(Collodi, C. As aventuras de Pinóquio)
Nesse dialogo com o Grilo Falante, pode-se perceber o desencanto vivido por Pinóquio quanto à visão da escola e no que ela pode lhe transformar. Mal a infância começa já não mais se permite sonhar, brincar de faz-de-conta, buscar saberes que nasçam do interesse próprio e da curiosidade inocente que nos torna capazes de mergulhar no mundo do conhecimento sem a regulação imposta pela escola.
O personagem Pinóquio, com essa fala consegue contextualizar uma escola fragmenta, sem encanto, incapaz de despertar o interesse pelo conhecimento, atrelada a um modelo de fabricação em série.
Repensar a escola e o seu papel social constitui um relevante exercício de reflexão que nos leva a vislumbrar uma escola dinâmica, suscetível de conceber o ser humano em todas as dimensões.
No momento atual,o debate sobre a educcao integral está ganahnado espaço.Trata-se de uma emergente demanda da sociedade civil, que nos
A proposta de implantação das escolas em tempo integral foi discutida durante os trabalhos de construção da LBD, entre 1994 e 1996 e defendida pelo então senador Darcy Ribeiro, responsável pela incorporação do assunto na redação final ao projeto de lei, que posteriormente foi sancionada e se transformou na LDB (Lei 9.394\96).
O Congresso nacional decreta dentre outras alterações que a LDB, passa a vigorar com a seguinte redação:
Art.34: "A jornada escolar no ensino fundamental incluirá pelo menos quatro horas de trabalho efetivo em sala de aula, sendo progressivamente ampliado o período de permanência na escola."
2º. Parágrafo: ?O ensino fundamental será ministrado progressivamente em tempo integral, a critério dos sistemas de ensino."
Faz-se necessário explicitar que a LDB (1996), também faz referência a educação integral na educação infantil: "A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade." (Título V, Seção II, Art.29).
A consideração citada acima revela que a criança deve ser vista como um ser integral, e que o seu desenvolvimento perpassa por todas as dimensões, desmistificando a dicotomia muitas vezes pautada entre o educar e o cuidar.
Como se vê, as leis do nosso país já visam à educação integral. Nessa perspectiva, a sociedade espera que os direitos citados pela LBD, assumam proporções crescentes no contexto das políticas que tenham como fundamento princípios democráticos em consonância com a sociedade.
A implantação do Projeto Escola em Tempo Integral visa à busca de uma educação integral, que pense o ser humano como sujeito inteiro e singular, incapaz de evoluir em sua plenitude senão pela conjugação de suas capacidades integrais.
É importante frisar que tempo integral na escola pressupõe, a adoção de uma concepção de educação integral, haja vista, que com a ampliação do tempo escolar, torna-se possível pensar em uma educação que envolva a integração dos diversos campos do conhecimento, dando oportunidade de uma ressignificação dos conteúdos propostos e das práticas pedagógicas, por todos os envolvidos no processo ensino-aprendizagem.
Um projeto coma a Escola em Tempo Integral, significa mais do que a ampliação da jornada escolar, exprime uma possibilidade de um desenvolvimento de novas oportunidades que impulsionem aprendizagens expressivas e libertadoras.
Conforme Coelho (1997, p.14) "todas as atividades desenvolvidas são entendidas como atividades educativas, o que permite que o horário integral se transforme em educação integral." Assim sendo, isso resulta em uma ressignificação da proposta pedagógica da escola, a qual conduzirá há uma reflexão das praticas pedagógicas desenvolvidas, compreendendo-as numa perspectiva mais integral de educação, concebendo o ser por inteiro e inserido num contexto real.
Na escola de tempo integral o uso dos espaços e tempos deve ser repensado, no sentido de conjugar os esforços e espaços potencialmente educativos próximos e presentes na comunidade, buscando criar situações para o desenvolvimento integral do aluno, a partir de uma interação escola e comunidade.
Muitos especialistas na área da educação apontam a educação integral como opção para a melhoria dos índices de educação no país e de um possível rumo para diminuir as desigualdades de aprendizado existentes entre os alunos brasileiros. Assim,há um esforço por parte dos que defendem a educação integral no aprofundamento do assunto na sociedade.
Segundo Silva (2002, p.169), "a ampliação do tempo escolar precisa vir acompanhada de uma visão de escola e de seu papel social". Desta forma a proposta não é manter as crianças o dia inteiro na escola na perspectiva de aumento quantitativo de horas, mas redimensionar o tempo na busca de novas possibilidades de aprendizado na escola e fora dela, construindo vivências significativas e democratizando as relações existentes na escola em interação com os espaços comunitários.
Pensar em educação integral é sonhar com uma escola em tempo integral sem muros, sem amarras, sem o conservadorismo que segmenta o ser, é vislumbrar um novo tempo de percepções, como preconiza Paulo Freire "o fato de me perceber no mundo, com o mundo e com os outros me põe numa posição em face do mundo que não é de quem nada tem a ver com ele. Afinal, minha presença no mundo não é a de quem a ele se adapta, mas a de quem nele se insere."
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO
Educação Integral em tempo integral
Sandra Maria Tavares Assunção
Canta meu grilo, como preferires; mas eu sei que amanhã, no alvorecer, vou embora daqui, porque, se fico aqui, acontecerá a mim aquilo que acontece a todos os meninos, isto é, terei de ir para a escola e, por amor ou por força, terei de estudar, e eu vou te dizer em confidencia, de estudar não tenho a menor vontade e me divirto mais perseguindo borboletas e subindo nas arvores para pegar passarinhos nos ninhos.
(Collodi, C. As aventuras de Pinóquio)
Nesse dialogo com o Grilo Falante, pode-se perceber o desencanto vivido por Pinóquio quanto à visão da escola e no que ela pode lhe transformar. Mal a infância começa já não mais se permite sonhar, brincar de faz-de-conta, buscar saberes que nasçam do interesse próprio e da curiosidade inocente que nos torna capazes de mergulhar no mundo do conhecimento sem a regulação imposta pela escola.
O personagem Pinóquio, com essa fala consegue contextualizar uma escola fragmenta, sem encanto, incapaz de despertar o interesse pelo conhecimento, atrelada a um modelo de fabricação em série.
Repensar a escola e o seu papel social constitui um relevante exercício de reflexão que nos leva a vislumbrar uma escola dinâmica, suscetível de conceber o ser humano em todas as dimensões.
No momento atual,o debate sobre a educcao integral está ganahnado espaço.Trata-se de uma emergente demanda da sociedade civil, que nos
A proposta de implantação das escolas em tempo integral foi discutida durante os trabalhos de construção da LBD, entre 1994 e 1996 e defendida pelo então senador Darcy Ribeiro, responsável pela incorporação do assunto na redação final ao projeto de lei, que posteriormente foi sancionada e se transformou na LDB (Lei 9.394\96).
O Congresso nacional decreta dentre outras alterações que a LDB, passa a vigorar com a seguinte redação:
Art.34: "A jornada escolar no ensino fundamental incluirá pelo menos quatro horas de trabalho efetivo em sala de aula, sendo progressivamente ampliado o período de permanência na escola."
2º. Parágrafo: ?O ensino fundamental será ministrado progressivamente em tempo integral, a critério dos sistemas de ensino."
Faz-se necessário explicitar que a LDB (1996), também faz referência a educação integral na educação infantil: "A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade." (Título V, Seção II, Art.29).
A consideração citada acima revela que a criança deve ser vista como um ser integral, e que o seu desenvolvimento perpassa por todas as dimensões, desmistificando a dicotomia muitas vezes pautada entre o educar e o cuidar.
Como se vê, as leis do nosso país já visam à educação integral. Nessa perspectiva, a sociedade espera que os direitos citados pela LBD, assumam proporções crescentes no contexto das políticas que tenham como fundamento princípios democráticos em consonância com a sociedade.
A implantação do Projeto Escola em Tempo Integral visa à busca de uma educação integral, que pense o ser humano como sujeito inteiro e singular, incapaz de evoluir em sua plenitude senão pela conjugação de suas capacidades integrais.
É importante frisar que tempo integral na escola pressupõe, a adoção de uma concepção de educação integral, haja vista, que com a ampliação do tempo escolar, torna-se possível pensar em uma educação que envolva a integração dos diversos campos do conhecimento, dando oportunidade de uma ressignificação dos conteúdos propostos e das práticas pedagógicas, por todos os envolvidos no processo ensino-aprendizagem.
Um projeto coma a Escola em Tempo Integral, significa mais do que a ampliação da jornada escolar, exprime uma possibilidade de um desenvolvimento de novas oportunidades que impulsionem aprendizagens expressivas e libertadoras.
Conforme Coelho (1997, p.14) "todas as atividades desenvolvidas são entendidas como atividades educativas, o que permite que o horário integral se transforme em educação integral." Assim sendo, isso resulta em uma ressignificação da proposta pedagógica da escola, a qual conduzirá há uma reflexão das praticas pedagógicas desenvolvidas, compreendendo-as numa perspectiva mais integral de educação, concebendo o ser por inteiro e inserido num contexto real.
Na escola de tempo integral o uso dos espaços e tempos deve ser repensado, no sentido de conjugar os esforços e espaços potencialmente educativos próximos e presentes na comunidade, buscando criar situações para o desenvolvimento integral do aluno, a partir de uma interação escola e comunidade.
Muitos especialistas na área da educação apontam a educação integral como opção para a melhoria dos índices de educação no país e de um possível rumo para diminuir as desigualdades de aprendizado existentes entre os alunos brasileiros. Assim,há um esforço por parte dos que defendem a educação integral no aprofundamento do assunto na sociedade.
Segundo Silva (2002, p.169), "a ampliação do tempo escolar precisa vir acompanhada de uma visão de escola e de seu papel social". Desta forma a proposta não é manter as crianças o dia inteiro na escola na perspectiva de aumento quantitativo de horas, mas redimensionar o tempo na busca de novas possibilidades de aprendizado na escola e fora dela, construindo vivências significativas e democratizando as relações existentes na escola em interação com os espaços comunitários.
Pensar em educação integral é sonhar com uma escola em tempo integral sem muros, sem amarras, sem o conservadorismo que segmenta o ser, é vislumbrar um novo tempo de percepções, como preconiza Paulo Freire "o fato de me perceber no mundo, com o mundo e com os outros me põe numa posição em face do mundo que não é de quem nada tem a ver com ele. Afinal, minha presença no mundo não é a de quem a ele se adapta, mas a de quem nele se insere."